Биос в биологии что такое: Что такое Биос?Что означает Логос?Биология наука о…?Биосфера это?

Содержание

Биос – жизнь, логос – учение. Термин биология


Занятие 1 Биология как наука
БИОЛОГИЯ – наука о жизни во всех её проявлениях и закономерностях, управляющих живой природой. Эта наука изучает все живые организмы.
Название ее возникло из сочетания двух греческих слов: БИОС – жизнь, ЛОГОС – учение.
Термин «биология» ввёл в научный оборот французский учёный Ж. Б. Ламарк в 1802 году. Предмет изучения биологии – живые организмы (растения, животные, грибы, бактерии), их строение, функции, развитие, происхождение, взаимоотношения со средой.
Задачи общей билогии:

а) управление живой природой,

б) изучение биоценозов,

в)изучение структуры и функции клетки,

г) изучение механизма саморегуляции,

д) изучение основных жизненных явления на уровне молекул (обмен в-в, наследственная изменчивость, раздражимость),

е) изучение вопросов наследственности и изменчивости.

Таким образом задача общей биологии состоит в познании общих закономерностей развития живой природы. Раскрытия сущности жизни и изучение форм жизни

История развития биологии насчитывает более 2000 лет. Еще античными врачами и философами были предприняты попытки познания живых объектов (Гиппократ, Гален, Аристотель), К эпохе Возрождения относятся исследования, положившие начало ботанике, зоологии, анатомии (Везалий). Из множества проведенных исследований необходимо упомянуть наиболее важные для понимания законов биологии.
У. Гарвей (1578—1657) открыл механизм кровообращения; изготовил микроскоп;
1665 г. — Р.Гук описал клеточное строение пробки; ввел термин «клетка»;

1677 г. — А.Левенгук наблюдал под микроскопом (увеличивающим в 300 раз) простейших, бактерии, сперматозоиды;
1826 г. — К.Бэр наблюдал яйцеклетку млекопитающих;
1828 г. — Р.Броун открыл клеточное ядро;
1735 г. — К. Линней создал систему классификации растений и животных;
1838, 1839 гг. — Т.Шванн, М.Шлейден независимо друг от друга сформулировали клеточную теорию, согласно которой клетки признавались элементарной единицей строения растений и животных;
1858 г. — Р.Вирхов создал учение о клеточной патологии, ввел постулат: «каждая клетка из клетки»;
1859 г. — Ч. Дарвин создал эволюционную теорию;
1865 г. — Г.Мендель открыл закон наследования признаков, что способствовало рождению генетики как науки;
1881 г. — Л.Пастер открыл принцип вакцин, заложил основы микробиологии и иммунологии;
1882 г. — И.Мечников сформулировал фагоцитарную теорию, был награжден Нобелевской премией;
1900 г. — К.Ландштейнер открыл группы крови человека, был награжден Нобелевской премией;
1953 г. — Дж. Уотсон и Ф.Крик расшифровали структуры ДНК, были награждены Нобелевской премией.



Поделитесь с Вашими друзьями:

Урок 1. биология — наука о живой природе — Биология — 5 класс

Биология, 5 класс

Урок 1. Биология – наука о живой природе

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

  1. Урок посвящён теме «Биология – наука о живой природе».
  2. Учащиеся узнают о том, что изучает биология, какие задачи она решает и о роли данной науки в жизни человека.

Ключевые слова:

Биология, зоология, ботаника, экология, анатомия, цитология, вирусология, микология, генетика, биосфера

Тезаурус:

Биология – наука о жизни во всех её проявлениях и закономерностях, управляющих живой природой.

Биосфера – оболочка Земли, в которой существует жизнь.

Обязательная и дополнительная литература по теме

  1. Биология. 5–6 классы. Пасечник В. В., Суматохин С. В., Калинова Г. С. и др. / Под ред. Пасечника В. В. М.: Просвещение, 2019
  2. Биология. 6 класс. Теремов А. В., Славина Н. В. М.: Бином, 2019.
  3. Биология. 5 класс. Мансурова С. Е., Рохлов В. С., Мишняева Е. Ю. М.: Бином, 2019.
  4. Биология. 5 класс. Суматохин С. В., Радионов В. Н. М.: Бином, 2014.
  5. Биология. 6 класс. Беркинблит М. Б., Глаголев С. М., Малеева Ю. В., Чуб В. В. М.: Бином, 2014.
  6. Биология. 6 класс. Трайтак Д. И., Трайтак Н. Д. М.: Мнемозина, 2012.
  7. Биология. 6 класс. Ловягин С. Н., Вахрушев А. А., Раутиан А. С. М.: Баласс, 2013.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Сегодня мы приступаем к изучению биологии. Человек всегда взаимодействовал с природой. Рождённый самой природой на первых этапах своего развития, древний человек испытывал большие сложности ну, представьте себе, первобытные люди были совершенно не защищены: дикие животные, стихийные бедствия, ядовитые растения, укусы ядовитых животных – были для них опасны и избежать контакта с такой агрессивной природой было практически невозможно, именно поэтому древние люди были вынуждены начать изучение природы.

Однако в древности системного изучения природы не было. Знания, накопленные древними людьми, были оформлены в научные учения гораздо позже.

Кстати говоря, о том, что изучает биология, Вы, конечно же, догадываетесь или уверенно знаете, что биология – это наука о живом.

Совокупность живых организмов на Земле составляет органический мир, или живую природу. Изучением всех проявлений жизни занимается наука биология (от греч. биос – жизнь, логос – учение). Биология изучает строение и жизнедеятельность организмов, их многообразие, сообщества, связи с окружающей средой, законы исторического и индивидуального развития, то есть исследует различные проявления жизни. Биология объединяет целую систему наук о живой природе.

На нашей планете сложились уникальные условия, необходимые для развития на ней жизни.

Во-первых, температура на поверхности Земли обеспечивает возможность наличия большого количества воды в жидком состоянии.

Во-вторых, озоновый слой атмосферы Земли защищает от ультрафиолетового излучения, губительного для живых организмов.

В-третьих, солнечные лучи приносят на Землю световую энергию, растения преобразуют её в химическую, которая по пищевой цепи передаётся другим обитателям планеты

Живые организмы на нашей планете очень разнообразны и многочисленны. Они живут на суше, в воде, в почве, в воздухе. Область распространения жизни составляет особую оболочку Земли – биосферу (от греч. биос и сфера – шар).

Значение биологии. Биология – очень сложная наука. Биологические знания лежат в основе медицинских и сельскохозяйственных наук. Биология решает важнейшие практические задачи. Одна из них – производство продовольствия. Для того чтобы обеспечить питанием растущую численность населения нашей планеты, необходимо иметь высокопродуктивные сорта сельскохозяйственных растений и породы животных, а также совершенные методы их выращивания. Эти проблемы нельзя решить, не зная законов биологии.

Очень важна задача разработки методов предупреждения и лечения болезней человека, особенно таких тяжёлых, как сердечнососудистые, рак, СПИД. Решение этой задачи требует глубокого исследования жизненных процессов и механизмов, ими управляющих, как в отдельных клетках, так и в организмах и сообществах.

Благодаря достижениям биологической науки в промышленности широко применяются современные биотехнологии. Например, кефир, простокваша, йогурты, сыры, квас и многие другие продукты человек получает благодаря деятельности определённых видов грибов и бактерий. С помощью современных биотехнологий промышленные предприятия выпускают высокоэффективные лекарства, витамины, кормовые добавки для сельскохозяйственных животных, средства защиты растений от вредителей и болезней, бактериальные удобрения, а также препараты для нужд пищевой, текстильной, химической и других отраслей промышленности и для научных целей.

Важнейшая задача нашего времени, которая встала перед человечеством, – охрана природы и приумножение её богатств. Человек своей хозяйственной деятельностью активно загрязняет окружающую среду, вследствие чего происходит сокращение численности и даже гибель видов животных и растений. Загрязнение окружающей среды отрицательно влияет и на здоровье человека. Остановить развитие промышленности и рост городов невозможно. Но совершенно необходимо предотвратить угрозу, которую несёт этот процесс природе и самому человеку, что также требует глубокого знания законов биологии.

Таким образом, биология изучает не только строение и жизнедеятельность живых организмов, их многообразие и развитие, но и помогает решить проблему сохранения и улучшения условий жизни на нашей планете.

Разбор типового тренировочного задания:

Тип задания: Выбор элемента из выпадающего списка;

Тип задания: Подстановка элементов в пропуски в таблице;

Текст вопроса: Распределите характеристики растительных и животных клеток.

Животные

Растения

Варианты ответов:

Правильный вариант ответа:

Разбор типового контрольного задания

Тип задания: множественный выбор;

Текст вопроса: Выберите свойства, характеризующие живые организмы

Варианты ответов:

А. рост и развитие

Б. способность передвигаться

В. полезность для человека

Г. съедобность для животных

Д. обмен веществ

Е. общий химический состав

Правильный вариант ответа:

А. рост и развитие

Д. обмен веществ

Е. общий химический состав

Симулятор BIOS для серверов на базе семейства Intel® Xeon® E5-2600 v3

Введение

Интерактивный симулятор BIOS

Лицензия на использование программного обеспечения Intel

]]>Intel OBL Distribution (Commercial Use) License [v2021.05.11] This LIMITED DISTRIBUTION LICENSE AGREEMENT (“Agreement”) is a contract between You and Intel Corporation and its affiliates (“Intel”). It governs Your use of the Materials. If You are accepting this Agreement on behalf of or in conjunction with Your work for Your employer, You represent and warrant that You have the authority to bind your employer to this Agreement. By downloading, installing, or using the Materials, You agree to these terms. If You do not agree, do not use the Materials and destroy all copies.
  • 1. DEFINITIONS.
    • 1.1 “Including” means including but not limited to, whether or not capitalized.
    • 1.2 “Intel Components” means a hardware component or product designed, developed, sold, or distributed by Intel or its affiliates.
    • 1.3 “Materials” means software or other collateral Intel delivers to You under this Agreement.
    • 1.4 “You” or “Your” means you or you and your employer and its affiliates, whether or not capitalized.
    • 1.5 “Your Products” means products developed or to be developed by or for You that include an Intel Component executing the Materials.
  • 2. LICENSES.
    • 2.1 License. Subject to the terms of this Agreement, Intel grants to You, for the Term, a limited, nonexclusive, nontransferable, revocable, worldwide, fully paid-up license under Intel’s intellectual property rights in the Materials, without the right to sublicense, to use the Materials in the development of Your Products, including modifying Materials delivered as source code, and distributing the Materials, including Your modifications, in object form, embedded in or for execution on Your Product and under terms and conditions consistent with Your rights and obligations under this Agreement. You may disclose the Materials to Your subcontractor for its work on Your Products under an agreement preventing the subcontractor from disclosing the Materials to others.
    • 2.2 Restrictions. Except as authorized above, You will not: (a) use or modify the Materials in any other way; (b) reverse engineer, decompile, or disassemble the Materials provided in object form (except and only as specifically required under Section 2.5), or (c) use the Materials to violate or aid in the violation of any international human right. You will be liable for your subcontractor’s acts or omissions including breach of confidentiality.
    • 2.3 No Implied License. Except for the express license in Section 2.1, Intel does not grant any express or implied licenses to you under any legal theory. Intel does not license You to make, have made, use, sell, or import any Intel technology or third-party products, or perform any patented process, even if referenced in the Materials. Any other licenses from Intel require additional consideration. Nothing in this Agreement requires Intel to grant any additional license.
    • 2.4 Feedback. If you give Intel comments or suggestions related to the Materials, Intel confidential information provided in connection with this Agreement, or Intel Components, Intel can use them in any way and disclose them to anyone, without payment or other obligations to you.
    • 2.5 Open Source Licenses. The Materials may include software subject to an open source license, including licenses recognized by the Open Source Initiative (http://www.opensource.org). Nothing in this Agreement limits any rights under, or grants rights that supersede, the terms of any applicable open source software license.
    • 2.6 Third-Party Software. Your use of any third-party software is subject to Your compliance with the license You obtain directly from that third-party. A listing of any such third-party software may be in a text file accompanying the Materials.
  • 3. CONFIDENTIALITY. This Agreement and the Materials are Intel confidential information and subject to Your valid corporate non-disclosure agreement with Intel (CNDA). Except as authorized in Section 2.1, you must not disclose this information to anyone, including the U.S. government. This Agreement will not become effective, or will automatically terminate, in the absence of a CNDA.
  • 4. OWNERSHIP. Ownership of the Materials and related intellectual property rights is unchanged. You must maintain all copyright or other proprietary notices in the Materials.
  • 5. NO WARRANTY. The Materials are provided “as is,” without any express or implied warranty of any kind including warranties of merchantability, non-infringement, title, or fitness for a particular purpose. The Materials may include pre-release software or algorithms and may not be fully functional. Intel is not required to maintain, update, or support the Materials.
  • 6. LIMIT ON LIABILITY. Intel is providing the Materials for free and Your use of them is at Your own risk. Intel will not be liable to You under any legal theory for any losses or damages in connection with the Materials, including consequential damages, even if the possibility of damages was foreseeable or known. If any liability is found, Intel’s total, cumulative liability to You will not exceed $100.00 U.S. for all claims arising from or related to this Agreement. These liability limitations are a fundamental basis of our bargain and Intel would not have entered into this Agreement without them.
  • 7. INDEMNITY. You will indemnify, defend, and hold Intel harmless from any allegation against Intel arising in connection with Your use of the Materials and You will pay all of Intel’s losses, liabilities, and costs (including attorneys’ fees) arising from the allegation.
  • 8. PRIVACY; DATA COLLECTION
    • 8.1 Privacy. Intel respects Your privacy. For information about why and how Intel may collect and use information from Your use of the Materials, see http://www.intel.com/privacy.
    • 8.2 Data Collection. Some downloaded software included in the Materials may generate and collect information about the software and usage and transmit it to Intel to help improve Intel’s products and services. This collected information may include product name, product version, time of event collection, license type, support type, installation status, hardware and software performance, and use.
  • 9. GENERAL.
    • 9.1 Assignment. You may not assign Your rights or obligations under this Agreement without Intel’s prior written consent. No third party will have any rights under this Agreement.
    • 9.2 Dispute Resolution. If we have a dispute regarding this Agreement (other than a dispute over misappropriation of trade secrets or breaches of confidentiality obligations), neither of us can file a lawsuit or other regulatory proceeding unless the complaining party provides the other party a detailed notice of the dispute and our senior managers attempt to resolve the dispute. If we can’t resolve the dispute in 30 days, either of us may demand mediation and will then try to resolve the dispute with an impartial mediator. If we don’t resolve the dispute within 60 days after the mediation demand, either of us may begin litigation.
    • 9.3 Governing Law; Jurisdiction. This Agreement is governed by USA and Delaware law without regard to conflict of laws principles. The United Nations Convention on Contracts for the International Sale of Goods does not apply. Except for claims for misappropriation of trade secrets or breach of confidentiality obligations, all disputes and actions arising out of or related to this Agreement are subject to the exclusive jurisdiction of the state and federal courts in Wilmington, Delaware and you consent to personal jurisdiction in those courts.
    • 9.4 Compliance with Laws. The Materials are subject to export controls under applicable government laws and regulations, including in the U.S. You must comply with applicable laws and regulations, including U.S. and worldwide export regulations. You must not export, import, or transfer the Materials to any prohibited or sanctioned country, person, or entity. You must not use the Materials for the development, design, manufacture, or production of nuclear, missile, chemical, or biological weapons.
    • 9.5 Severability. If a court holds a provision of this Agreement unenforceable, the court will modify that part to the minimum extent necessary to make that part enforceable or, if necessary, to sever that part. The rest of the provision remains fully enforceable.
    • 9.6 Waiver. No waiver of any provision of this Agreement will be valid unless in a writing signed by an authorized representative of the waiving party that specifies the waived provision. That signed waiver will not constitute a waiver of any other provision. A party’s failure or delay in enforcing any provision will not operate as a waiver.
    • 9.7 Entire Agreement. Except for any non-disclosure agreement between you and Intel, this Agreement constitutes the entire agreement, and supersedes all prior agreements, between Intel and You concerning its subject matter.
  • 10. TERM; TERMINATION; SURVIVAL.
    • 10.1 Term. This Agreement begins upon Your acceptance of its terms and continues until terminated under Sections 3 or 10.2.
    • 10.2 Termination. Either party may terminate this Agreement, with 30 days written notice, at any time for any reason. This Agreement will automatically terminate upon (a) Your breach of the Agreement, (b) an allegation that you do not have authority to bind your employer to these terms, or (c) Your assertion that an Intel Component, the Materials, or any product based on any Intel Components or the Materials infringes Your patents.
    • 10.3 Effect of Termination. Upon termination of the Agreement, the licenses to You will immediately terminate and You must cease using the Materials and destroy all copies in your possession and direct Your subcontractors to do the same. Termination of this Agreement will not terminate the CNDA.
    • 10.4 Survival. All sections except Section 2.1 survive termination of this Agreement.
Для скачивания этого файла Intel требует принять лицензионное соглашение. Хотите пересмотреть свое решение?

Я принимаю условия лицензионного соглашения

Я не принимаю условия лицензионного соглашения

Скачивание файла начнется автоматически. если скачивание не начинается, скачайте его вручную

Файлы, доступные для скачивания

Файлы для скачивания bios setup simulator for servers based on the intel® xeon® processor e5-2600 v3 product family.exe

  • Независимо от ОС
  • Размер: 1.4 MB
  • SHA1: 09230FBF2764B45573D217609E20632C0E346DBB

Подробное описание

Этот симулятор INTEL® BIOS симуляции интерфейса BIOS, который пользователь обычно отображается при нажатии <F2>during POST. Он может использоваться для обучения или исследований.

Использование: нажмите или нажмите Enter, чтобы выбрать пункты и использовать Esc, чтобы вернуться.

Требуется Microsoft Visual Basic PowerPacks 10.0.

«Многие начинают заново, не зная, что все это уже изобретено»

В 1916 году Константин Циолковский закончил повесть «Вне Земли», в которой группа ученых отправляется в путешествие к Луне и астероидам. Выйдя на орбиту Земли, путешественники разворачивают надувной модуль и устанавливают в нем цилиндр, наполненный почвой. Он становится основой оранжереи, в которой растут практически все необходимые космонавтам растения — от овощей до карликовых яблонь. Сама же модуль-оранжерея становится основой замкнутого биологического цикла: она соединяется с кораблем двумя трубками, одна из которых поставляет кислород, по второй из корабля удаляются углекислый газ и человеческие выделения. Циолковский оказался провидцем: подобная цилиндрическая оранжерея уже построена.

Руководитель проекта «Витацикл» Юлий Беркович из Института медико-биологических проблем (ИМБП) РАН, предполагает, что космическая теплица будет готова к отправке на МКС в 2020-2021 годах. Эта цилиндрическая оранжерея намного меньше, чем в повести Циолковского, в ней планируется выращивать только салатные культуры, и она не может служить ключевым звеном замкнутого биологического цикла. Но ученые уже сейчас прорабатывают проекты будущих космических оранжерей, которые сделают орбитальные или лунные станции хотя бы частично независимыми от поставок с Земли.

Глобальная идея: замкнутый цикл

Сто лет назад Циолковский предполагал, что, установив на космическом корабле оранжерею, можно создать некое подобие искусственной биосферы.

В середине ХХ века несколько крупных экспериментов по созданию искусственной замкнутой биосферы показали, что задача намного сложнее, чем считал Циолковский.

Первыми попытками создать замкнутую экологическую систему были проекты БИОС в красноярском Институте биофизики. В 1964 году в эксперименте «БИОС-1» ученые создали систему из двух звеньев «человек—водоросли»: использовалась одноклеточная водоросль хлорелла, которая вырабатывала кислород и поглощала углекислый газ. Испытуемый прожил в герметично закрытом помещении 45 суток, но полностью замкнутой такую систему считать нельзя: она не обеспечивала человека едой и не перерабатывала выделения.

Параллельно был проведен ряд успешных экспериментов системы «водоросли—человек» в Институте медико-биологических проблем, показавший, что водорослевые реакторы могут на 100% регенерировать воздух и почти на 90% утилизировать отходы человека — мочу. Тогда же стали очевидны и недостатки этих систем: они не регенерировали остатки пищи, а биомасса хлореллы могла вызывать аллергию. В 1965 году в эксперимент ввели высшие растения — пшеницу и овощи. Были получены отличные урожаи пшеницы — в несколько раз больше, чем в естественных условиях.

А в 1972 году, во время лунной гонки, начался самый масштабный эксперимент серии — «БИОС-3». В подвале Института биофизики был построен герметичный бункер объемом 315 кубометров. В нем были жилая и рабочая зона для трех членов «экипажа», емкости с хлореллой и два отсека с растениями. Эксперимент длился 180 дней, три добровольца дышали воздухом, который вырабатывали растения, ели выращенные ими овощи, пекли хлеб из собственноручно выращенной пшеницы, а также пили воду, которая проходила многократные циклы очистки. Экипаж обеспечивал себя пищей на 80%, лишь белковую пищу испытуемые получали из консервов и сублимированного мяса. Как показали медицинские исследования, ни такой рацион, ни использование переработанного воздуха и воды не сказались на здоровье.

Эксперимент «БИОС-3» был многообещающим. Ученые были готовы продолжать работу, но после проигрыша лунной гонки государство уже не интересовалось этой темой. Работы по созданию замкнутых биосистем жизнеобеспечения были свернуты. Сейчас в Красноярском научном центре на базе БИОС ведутся исследования по отработке новых технологий замыкания цикла, есть планы опробовать наработанные технологии переработки органических отходов в новом масштабном эксперименте, но для этого требуется соответствующее финансирование. Зато опыт БИОС-3 был учтен китайскими учеными: в 2014 году они провели похожий эксперимент в модуле «Юэгун-1», который был построен при активном участии красноярских ученых.

Космические ограничения

Пока одни ученые пытались построить автономную биосферу на Земле, другие проверяли, как отдельные элементы такой биосферы будут вести себя в космосе. Началась работа по созданию космических оранжерей.

Тысячелетний опыт садоводов и огородников тут помогал мало, потому что условия на орбитальных станциях сильно отличаются от земных — при выращивании надо принимать в расчет невесомость, ионизирующее излучение, ограничения по использованию воздуха, воды и электроэнергии. Да и солнечный свет, в отличие от Земли, на космических оранжереях использовать не получается. Растениям необходим суточный цикл освещения, а орбитальные станции, вращаясь вокруг Земли, имеют совсем другой цикл: 60 минут — свет, 30 минут — темнота. В межпланетных и лунных полетах к этому добавляется отсутствие магнитного поля и большая доза радиации. Есть ограничения и по подбору растений для космоса: они должны быть не ядовитыми и не аллергенными. Все оранжереи, которые когда-либо работали на орбитальных станциях, были созданы с научными целями, и поэтому их объем весьма небольшой. Это обстоятельство накладывало третье ограничение: растения должны быть маленькими.

Эволюция оранжерей

Первые космические эксперименты по выращиванию растений были самыми простыми — например, прорастить семена; причем не было ни специальных устройств, ни освещения (для него использовались бортовые светильники), не было специальной подготовки космонавтов. Как отмечают ученые, такой подход чаще приносил отрицательные результаты: растения погибали или развивались неправильно.

Первые оранжереи полетели на кораблях «Восход» в 1960-х годах. Они были очень простыми и напоминали пластиковый стакан с крышкой. Над стаканом помещали на кронштейне светильник, в нижней части стакана находился субстрат, в который помещали семена или луковицы. «Стакан» и «крышка» завинчивались таким образом, что через мембрану растение могло дышать. Никакой механики: космонавт вручную увлажнял субстрат, вспрыскивая отмеренную дозу воды. Тюльпаны и гиацинты прорастали, но не цвели, к тому же были проблемы с доставкой растений на Землю: при посадке они испытывали те же перегрузки, что и космонавты, и были случаи, когда растение возвращалось в не очень подходящем для исследования виде.

Следующим этапом было создание оранжерей «Оазис». Это была уже основательная конструкция: с вегетационной камерой, в которой можно было установить на нескольких уровнях кюветы с растениями, с блоком освещения и блоком управления.

Игорь Подольский, кандидат технических наук, ведущий научный сотрудник ИМБП РАН, рассказывает: «На «Оазисах» появился дозатор, корневой модуль стал больше, немного возросла интенсивность света. Был установлен ручной насос, чтобы космонавт мог заправить дозатор и поливать корневой модуль. Но полив осуществлялся все равно вручную — космонавту давалось указание, и он с помощью тумблеров поливал субстрат и включал аэрацию. Ученый приезжал в ЦУП и писал радиограмму, например «полить» или «посеять», которую передавали на станцию. Лишь изредка удавалось поговорить пару минут. Поэтому оценить результаты эксперимента специалисты могли только после того, как он был завершен».

По воспоминаниям космонавта Георгия Гречко, не все получалось сразу: «Вода не поступала туда, куда было нужно, затем стали срываться огромные капли, и за ними пришлось гоняться с салфетками». Но именно в оранжереях серии «Оазис» были получены интересные результаты — выращены взрослые, 23-дневные растения гороха. Правда, цвести они по-прежнему отказывались.

Неудачи породили теорию, что растения в принципе не могут развиваться в условиях невесомости, так как разобщаются функции, нарушается транспорт гормонов, и поэтому растения не могут ни расти, ни плодоносить.

Впервые удача пришла в 1982 году, когда в последней модификации «Оазиса» зацвел арабидопсис. В оранжерее «Фитон» на станции «Салют-7» в 1982 году арабидопсис прошел полный цикл развития и дал семена. Это была первая победа в деле космического садоводства и огородничества, за которой снова последовала череда неудач: растения вновь не давали семян ни в экспериментах на спутниках, ни в экспериментах на станции. До выращивания полноценных растений и получения урожая все еще было далеко.

Первой автоматической оранжерей стала оранжерея «Свет», созданная в соавторстве с болгарскими учеными и установленная на станции «Мир». Но назвать ее автоматической можно лишь с оговорками: автоматика управляла сменой «дня» и «ночи», а полив так и остался ручным.

Автоматизация полива — основная проблема, с которой сталкивались все инженеры оранжерей. Если в первых оранжереях автоматически лишь задавался фотопериод (смена «дня» и «ночи»), то с автоматическим поливом было намного сложнее. Из-за невесомости растения нельзя поливать так же, как на Земле. Корни растений в космических оранжереях находятся в корневом модуле, который тщательно закрыт, чтобы частицы субстрата не попали в воздух. Чтобы высадить растения, в прорезь, плотно прикрытую складками ткани, которая хорошо распределяет влагу, вставляют планку с наклеенными семенами.

Вторая проблема, с которой столкнулись исследователи,— это непонимание, как распределяется вода в прикорневом слое в условиях невесомости. Вода могла собираться в одном месте, и в итоге образовывались пересушенные и переувлажненные участки. Сначала ученые предположили, что с этой задачей справится установленный в оранжерее термоимпульсный влагомер: если с его помощью можно было получать данные о том, сколько воды находится в корнеобитаемом слове, то на их основе можно создать автоматическую систему полива. Но, как выяснилось в ходе эксперимента, для решения этих задач были нужны другие датчики. Их создали намного позже.

«Термоимпульсный метод,— говорит Игорь Подольский,— в котором датчик подает тепловой импульс для замера влаги, оказался совершенно неподходящим. Небольшой импульс плохо зондировал почву и не мог адекватно измерить содержание влаги. Но большой импульс на почву тоже было подать нельзя — он мог обжечь корешки, более того, в условиях космического полета он мог привести к перераспределению влаги. Когда мы это поняли, то решили проверить, насколько датчик правильно дает показания. И когда мы увидели, сколько воды было подано по данным датчика, то оказалось, что это было очень мало. Но мы же знаем, сколько нужно накачать воды в корнеобитаемую среду! И тогда мы сказали космонавтам: «Забудьте про датчик, будем поливать вручную»,— и, как в предыдущих экспериментах, снова радиограммами вели весь цикл вегетации».

В первых экспериментах по выращиванию суперкарликовой пшеницы и гороха, которые космонавты проводили на станции «Мир», растения выросли, но оказались абсолютно стерильны. Своеобразный результат дали эксперименты и с гибридом дикой капусты: растения взошли и дали семена, но вместо 25 см в высоту они достигли лишь шести. Как выяснилось позже, на рост растений и на стерильность повлияла высокая концентрация этилена. Поэтому для второго эксперимента с пшеницей ученые ИМБП решили подобрать сорт, менее чувствительный к этилену. Второй эксперимент оказался удачным, и космонавты вырастили пшеницу первого и второго поколения.

Маргарита Левинских, доктор биологических наук, ведущий научный сотрудник лаборатории биологических систем жизнеобеспечения в экстремальных условиях ИМБП РАН, рассказывает: «Эксперименты с пшеницей и горохом стали прорывом: впервые были получены семена пшеницы сначала первого, а затем второго поколения. Эти эксперименты дали ответ на вопрос, почему первый опыт оказался неудачным, когда растения давали колосья, в которых не было ни одного зерна. Мы установили причину: на «Мире» не было фильтров с каталитическим сжиганием примесей, и в воздухе накапливался этилен. Он является очень мощным фитогормоном — например, повышенную концентрацию этилена применяют для того, чтобы вызвать стерильность пыльцы. Ее развитие замирает на одноядерной стадии, не происходит дальнейшего деления, и семян такое растение дать в принципе не может. На Земле был проведен контрольный эксперимент, который подтвердил эти данные — без очистки ни о каких семенах говорить не приходится. Сейчас на МКС другой вообще принцип очистки воздуха, что и позволило в эксперименте 2011 года, когда выращивали пшеницу, получить семена очень хорошего качества — у нас не всегда на Земле такие семена получают».

По-настоящему автоматической стала лишь оранжерея «Лада», созданная совместно с Университетом штата Юта для экспериментов на МКС в 2000-х годах. «Лада» была проверена на устойчивость к вибрации и на электромагнитную безопасность и оснащена совершенно другим набором датчиков: кроме измерителей влажности в прикорневом слое, здесь были впервые установлены датчики изменения концентрации кислорода, углекислого газа, давления. На трех уровнях изменялись температура и интенсивность света.

«Благодаря этим экспериментам мы поняли, как можно создать автоматический полив,— объясняет Подольский.— В вегетационном сосуде «Лады» было установлено шесть датчиков, алгоритм усреднял показания по всему объему, и космонавты могли устанавливать среднее влагосодержание в течение эксперимента. Все выращивалось в автоматическом режиме. В зависимости от требований растений мы могли устанавливать фотопериод. Мы выращивали горох, редис, салат, для пшеницы ставили круглосуточное освещение».

Новая усовершенствованная оранжерея типа «Лада» с новыми светодиодными светильниками и полностью автоматической системой управления отправилась на МКС в декабре 2016 года на борту грузового корабля «Прогресс МС-04». Но грузовик не долетел до станции, во время запуска произошла авария — и он упал на территории Тувы.

Лунные базы и марсианские сады

Эксперименты с оранжереями на орбите позволили сделать следующий шаг — создать большую установку, которая будет снабжать космонавтов свежей зеленью. Работа над цилиндрической оранжереей «Витацикл» началась еще в 1990-х годах. Сейчас создан работающий прототип, посевная площадь которого составляет 0,48 м2. Это камера с вращающимся цилиндром внутри. В цилиндре — почвозаменитель и кюветы для растений. Цилиндр медленно вращается внутри камеры, на внутренней поверхности которой находятся светодиодные лампы. Космонавты в ходе эксперимента будут высаживать посадочную планку с наклеенными семенами. На следующем шаге цилиндра растения будут высаживаться в следующую кювету, и так до тех пор, пока не будет заполнена вся поверхность цилиндра. К тому моменту, когда цилиндр сделает два оборота, салат вырастет, и космонавту останется лишь открыть люк камеры, срезать салат, а на его место вставить следующую планку с семенами — все это займет несколько минут. Через 72 дня почвозаменитель необходимо сменить, потому что в нем истощатся минеральные элементы, а самое главное — он зарастет корнями, поэтому в комплект будет входить запасной кювет с субстратом.

В ИМБП разработан и аванпроект овощной оранжереи для марсианского транспортного корабля, основанной на принципах «Витацикла», но ученые не слишком оптимистично настроены по отношению к экспедициям к Луне и Марсу. Чтобы разработать системы жизнеобеспечения для них, нужны исследования и эксперименты, нужны и ученые, и финансирование. Но молодых ученых, готовых перенять опыт старшего поколения, немного, а те, что есть, не всегда знакомы с опытом предшествующих поколений.

«Нельзя сказать: завтра мы летим на Марс, и послезавтра там вырастут фикусы! — говорит Маргарита Левинских.— Решение любой проблемы требует затрат, требует ученых, которые будут в это области работать, инженеров. А мы разогнали все, что можно было разогнать! Остались лишь несколько человек, которые имеют представление, что это такое. Можно было это все продолжать, но решение о продолжении экспериментов зависит не от нас, а от Роскосмоса.

К нам тут приходил молодой ученый из института — не скажу, из какого,— и говорит: мы сейчас сделаем водорослевый реактор, который просто будет отличный. Я веду их к нам и говорю: если вы хоть по какому-нибудь параметру превзойдете вот эту вот «Сирень», которая сделана в 1960-е и стоит у нас, вот я снимаю шляпу и съем ее. Сейчас между поколениями исследователей получился огромный разрыв, и многие начинают заново, не зная, что все это уже изобретено!»

Впрочем, возможно, разрыв все же удастся преодолеть за счет энтузиастов и школьников. И это не шутка: ИМБП одобрил к проведению на МКС два детских космических эксперимента с растениями. Первый эксперимент будет изучать, как влияет гравитация и разные режимы освещения на культуру ряски, которая сейчас рассматривается как одно из растений для создания биологического замкнутого цикла. Второй эксперимент сможет определить потенциально самый эффективный спектр освещения для растений в оранжерее, для чего школьники планируют вырастить три контрольные группы семян, освещенные светодиодными лампами только одного спектра: синего, красного или белого.

Полтора гектара замкнутой экосистемы

Самую масштабную попытку создать замкнутую биосистему предприняли не ученые, а любитель — миллиардер Эдвард Басс, который в 1990-е годы построил в штате Аризона гигантскую конструкцию площадью полтора гектара — «Биосферу-2». Там были «джунгли» и «океан», ферма с козами, свиньями и курами, инсектариум с 250 видами насекомых, бассейны с рыбами и креветками. Всего было завезено около 3000 видов растений и животных.

Но уже через месяц оказалось, что под куполом «Биосферы» накапливается избыточное количество углекислого газа, концентрация кислорода снижается, вредители плодов размножаются быстрее, чем их естественные враги — насекомые, а предполагаемая пища — свиньи — наоборот, набирать вес и размножаться не высказала желания. Проблемы росли, здоровье бионавтов ухудшалось, и чтобы довести эксперимент до конца, участникам стали поставлять кислород и продукты, что было нарушением условий.

После серии неудачных экспериментов 1991-94 годов «Биосфера-2» была передана под научный надзор Обсерватории Земли при Колумбийском университете, а в начале 2000-х – выставлена на продажу. Купивший «Биосферу-2» Аризонский университет в настоящее время проводит междисциплинарные исследования на семи моделях разных экосистем


Юлий Беркович, доктор технических наук, ведущий научный сотрудник ИМБП РАН:
«У многих исследователей были иллюзии, что в ограниченном объеме можно создать простую систему, которая будет работать если не бесконечно долго, то годы. Другие считали, что если взять какой-то объем, обеспечить туда приход света и расположить в этом объеме как можно большее количество видов растений, животных, то есть элементов земной биосферы, то с течением времени эти виды образуют новую узенькую биосферу, в которой все начнет работать, как в земной. Эксперимент «Биосфера-2» показал, что на это нельзя рассчитывать. Поэтому надо делать строго регулируемую, простую систему жизнеобеспечения с включением биологических звеньев, рассчитанную на строго ограниченный срок космического полета. Эту задачу можно решить. Но решить задачу организации биологического круговорота в искусственно созданной биосфере на сегодняшний день мы не можем».


Юлий Беркович, доктор технических наук, ведущий научный сотрудник ИМБП РАН:
«Цилиндрическая оранжерея уже построена и должна быть установлена на многофункциональном лабораторном модуле, который пока, к сожалению, еще не запущен к МКС. Это первая оранжерея, которая специально разрабатывалась для выращивания салатной зелени для обогащения рациона экипажа станции свежей витаминной зеленью.

У нее совершенно необычная компоновка, и сама идея совершенно новая, она раньше не использовалась ни в одной из космических оранжерей. Это идея конвейерного выращивания растений на цилиндрической посадочной поверхности: если высаживать посев не на всю посадочную площадь, а по частям, со сдвигом во времени, то выращенную биомассу можно сразу употреблять в пищу, не хранить. А затем посеять на то же место, откуда мы взяли растения, новые семена, снова ее запустить в оборот, для выращивания на следующем обороте. Таким образом, удается построить оранжерею, где космонавты могут получать рассчитанную порцию витаминной зелени для немедленного употребления в пищу раз в три-пять дней.

Кроме того, мы перешли на выращивание растений под светодиодами — они безопаснее и долговечнее газоразрядных ламп. С помощью светодиодов мы можем моделировать очень широкий диапазон различных спектров излучения, похожих на солнечный, отличных от солнечного. После пяти лет экспериментов мы смогли выбрать спектр светодиодного излучения для наилучшего выращивания салатных культур в условиях космической оранжереи. Мы разрабатываем проект бортовой оранжереи на этом принципе, которая должна быть построена к 2020 году и запущена либо в конце 2020-го, либо в 2021 году».

Наталия Ферапонтова

Интенсивная ориентация по биологии для студентов (BIOS): «Учебный лагерь» по биологии

Abstract

Программа интенсивной ориентации по биологии для студентов (BIOS) была разработана для оценки влияния 5-дневной интенсивной программы для первокурсников на успех и сохранение по специальности биология в Университете штата Луизиана. Пилотная программа 2005 г. объединила лекции и экзамены по предмету BIOL 1201, вводной биологии для научных специальностей, а также оценку стилей обучения и информационные сессии, чтобы предоставить студентам предварительное представление о требованиях биологии и темпах обучения в колледже.Студенты отслеживались после их участия в BIOS, и их успехи сравнивались с контрольной группой, состоящей из учащихся из списка ожидания BIOS и группы учащихся BIOL 1201, которые были определены как академические, соответствующие участникам BIOS (средний школьный балл, балл ACT). и пол). Участники BIOS показали значительно лучшие результаты на первом и втором экзаменах, у них был более высокий средний балл по курсу и более высокая итоговая оценка, чем у контрольной группы. У этих студентов также были более высокие показатели успешности (оценка «А», «В» или «С») как в осеннем, так и в весеннем семестрах, и они оставались на пути в течение первого семестра своего второго года обучения, чтобы закончить обучение через 4 года со значительно более высокой скоростью. выше, чем в контрольной группе.

ВВЕДЕНИЕ

Поступающие первокурсники с научными специальностями все чаще не готовы к работе в колледже (Upcraft et al. , 2005 ). Программа интенсивной ориентации студентов по биологии (BIOS) была разработана, чтобы дать поступающим специалистам по биологии краткий и интенсивный обзор ожиданий от вводной биологии в Университете штата Луизиана (LSU) и помочь им освоить навыки, необходимые для достижения успеха в биологии и в колледж вообще. Программа сочетала содержательные лекции, экзамены, оценку стилей обучения, учебные навыки, групповую работу в учебном зале и информационные сессии в течение 5 дней.

Студенты поступают в колледж с оптимистичными целями в отношении того, сколько они будут учиться, а также с нереалистичными представлениями о том, сколько работы от них ожидают преподаватели колледжа (Upcraft и др. , 2005). Они преуспели в старшей школе с минимальными усилиями и не видят причин менять свои учебные привычки или их отсутствие ради курсовой работы в университете. По всей стране 75 % выпускников средних школ поступают в колледжи в течение 2 лет после окончания средней школы, и 50 % этих учащихся должны пройти дополнительные курсы, чтобы овладеть базовыми навыками чтения, письма, математики или их комбинации (Somerville and Yi, 2002). ).Студентам, которым приходится проходить больше коррекционных курсов, потребуется больше времени, чтобы получить высшее образование (Levine and Cureton, 1998). Неверное представление учащегося о своих способностях сбивает с толку разрыв в восприятии между учителями средней школы и преподавателями колледжей и университетов в отношении того, насколько учащиеся подготовлены к работе в колледже (Sanoff, 2006). Более 44% опрошенных преподавателей колледжей считают, что студенты плохо подготовлены к работе в колледже, тогда как только 10% опрошенных учителей средних школ указали, что, по их мнению, студенты недостаточно подготовлены.

Удержание студентов в основной области по выбору, а также удержание в колледже или университете в целом приобретает все большее значение для высших учебных заведений (Cuseo, 2003). Показатели удержания включают академическую подготовку (измеряемую баллами SAT [ACT]), академические способности (измеряемые академическим рейтингом средней школы [GPA]) и уверенность в своих учебных привычках (Tester et al. , 2004). Большинство новых студентов, поступающих в высшие учебные заведения, покидают свой первоначальный колледж без степени, и наиболее критическим временем является первый год обучения (Cuseo, 2003).Лучшим предиктором академического успеха учащегося является его академическая подготовка и мотивация (Upcraft et al. , 2005).

Неудача на курсе дорого обходится как университету, так и студенту. По оценкам, восстановление колледжей по всей стране обходится в 1 миллиард долларов в год (Somerville and Yi, 2002). Согласно данным Управления бюджета и планирования ЛГУ (Университет и Данные о тенденциях колледжей, 2006 г.).Поскольку этот и другие общенаучные курсы имеют высокий неудовлетворенный спрос, то есть желающих записаться гораздо больше, чем есть мест для размещения, LSU и другие крупные университеты тратят ресурсы, когда студенты бросают курсы и повторно зачисляются в последующие семестры. Когда учащийся не проходит обязательный курс или отказывается от него, он или она должны снова записаться на этот курс.

За последние несколько лет >25% учащихся BIOL 1201 не смогли получить оценку «C» или выше по курсу, что привело к высокому показателю DFW (оценка «D», «F» или отказ от курса) (данные тенденций университетов и колледжей, 2006 г.).Хотя этот высокий показатель DFW, вероятно, связан со многими факторами, одним из критических факторов, по-видимому, является время, необходимое новым студентам для изучения и применения навыков, необходимых для соответствия ожиданиям курсов колледжа (Upcraft et al. , 2005). Поскольку им не хватает понимания ожиданий и необходимых навыков, многие способные студенты плохо справляются с первым, а иногда и со вторым экзаменом. Таким образом, эти студенты либо бросают курс, либо заканчивают семестр с низкой оценкой (данные тенденций университетов и колледжей, 2006 г.).Студентам, как правило, требуется больше времени, чтобы получить высшее образование. В отчете 1998 г. говорится, что менее двух из пяти студентов могут получить высшее образование за 4 года (Levine and Cureton, 1998). В LSU в 1998 г. процент выпускников, окончивших 4 года обучения, составлял 23,7%, и только 57,5% закончили обучение после 6 лет. Класс 2002 года в LSU закончил только 26,2% своих студентов в соответствии с тенденциями (данные по тенденциям университетов и колледжей, 2006 г.).

Программа BIOS показала, что 5-дневная интенсивная ориентация может положительно повлиять на долгосрочный успех специальностей биологических наук в LSU.Учащиеся, участвовавшие в пилотном году программы, продемонстрировали повышение оценок по курсу «Введение в биологию», общий средний балл успеваемости и удержание в основной специальности и в университете.

МЕТОДЫ

Набор в BIOS

Все поступающие первокурсники LSU, специализирующиеся на биологических науках, имели право подать заявку на участие в BIOS. Студентов набирали по электронной почте, рассылаемой всем поступающим первокурсникам, которые называли себя специалистами по биологическим наукам (биология, биохимия, микробиология, доврачебное и предмедицинское образование).Единая очная кампания по набору была проведена во время ознакомительного занятия LSU Spring Invitational для успешных студентов. Участники отбирались в порядке очереди, максимум до 60 студентов; эти студенты должны были быть зарегистрированы как специалисты по биологии и зачислены в BIOL 1201 на осенний семестр 2005 года. Четырнадцать дополнительных заявителей были помещены в лист ожидания, но их не смогли принять. Студенты из списка ожидания согласились войти в состав контрольной группы при оценке успеха участников BIOS.

Финансирование BIOS

Программа BIOS была полностью самофинансируемой. Регистрационный взнос составлял 350 долларов США, включая материалы, учебник BIOL 1201/1202 (135 долларов США в розницу) и питание. Плата также покрывает стипендии преподавателей и аспирантов, а также другие расходы по программе. Жилье было доступно за дополнительные 100 долларов для студентов, которые хотели жить в кампусе.

Программа BIOS

Программа BIOS 2005 была разработана, чтобы дать участникам реалистичный взгляд на темп студенческой жизни.Даты программы соответствовали началу осеннего семестра; поэтому BIOS проводился в течение последней полной недели перед осенним семестром, чтобы помочь участникам сохранить как можно больше содержания программы осенью, а также облегчить плавный переход к осенним заданиям общежития для тех, кто выбрал жилье BIOS. .

Программа началась с торжественного ужина в воскресенье вечером, за которым последовал вечер представления и оценки посредством фокус-групп.Повестка дня с понедельника по четверг проходила с 8:00 до 21:00. Расписание пятницы закончилось в обеденное время банкетом, на который были приглашены их родители.

Один из нас (EWW, координатор программы «Введение в биологию» и инструктор BIOL 1201) представил семь лекций продолжительностью от 90 до 120 минут из материалов, обычно представляемых в течение первых недель BIOL 1201, а также три коротких компьютерных экзамена ( по 15–30 вопросов) по материалу. Заключительный экзамен был комплексным. После каждого экзамена баллы и экзаменационные вопросы обсуждались со студентами в группе.

Наряду с лекциями по биологии для студентов выступили с презентациями лица, представляющие соответствующие офисы в кампусе ЛГУ, а также другие специалисты, давшие советы в конкретных областях. Полное расписание BIOS приведено в Приложении 1 к дополнительным материалам. Переговоры были следующие:

  • Учебные навыки Обсуждение

    • Ведение заметок, слушание, метапознание (заместитель декана, Университетский колледж)

    • Стили обучения (консультант по стратегиям обучения, Университетский колледж)

  • Как быть студентом

    • Каковы ваши обязанности как студента? (декан Колледжа фундаментальных наук)

    • Что такое Центр для первокурсников? (заместитель декана Университетского колледжа)

    • Что такое Колледж фундаментальных наук? (консультант, Колледж фундаментальных наук)

    • Как мне получить помощь? (директор отдела карьеры, декан по работе со студентами)

    • Как мне распоряжаться своими деньгами? (вице-президент местного банка)

    • Как мне выжить? (координатор оздоровительного образования Центра здоровья студентов)

    • Что будет после окончания учебы? (заместитель декана Высшей школы ЛГУ, преподаватель биологических наук, кандидат биологических наук.д. и д.в.м.)

Пять аспирантов кафедры биологических наук выступали наставниками групп участников БИОС во время программы. Поскольку студенты BIOS уже зарегистрировались на свои осенние занятия, студенты BIOS были распределены по группам на основе их разделов BIOL 1201. В каждой группе было от трех до пяти человек, и каждому аспиранту было предоставлено руководство тремя группами. Эти группировки позволили учащимся BIOS познакомиться как минимум с тремя-пятью другими учащимися, которые также были зачислены во вводный класс до первого дня занятий.Эта стратегия способствовала созданию «учебных сообществ», которые, как было показано, давали учащимся чувство принадлежности и способствовали сохранению (Laufgraben and Shapiro, 2004). Аспиранты посещали занятия в учебном зале, и они были готовы помочь ответить на вопросы и объяснить материал.

Оценка BIOS

Для оценки ценности пилотного года Программы BIOS использовалось несколько различных методов. Контрольная группа (n = 56) была отобрана сотрудниками Центра оценки и оценки (CAE) ЛГУ, состоящей из учащихся BIOL 1201, которые не участвовали в BIOS, но были сопоставимы в учебе (средний средний балл, ACT или SAT). , майор и пол) участникам BIOS.Мы также включили студентов, которые были в листе ожидания BIOS (n = 14), потому что их включение помогло бы смягчить переменную предвзятости самоотбора, которая часто мешает исследованиям, в которые участники должны зарегистрироваться. Статистических различий между контрольной группой и группой BIOS не было ни в баллах ACT, ни в средней школе (GPA).

Таблица 1.

Сравнение академических фонов участников BIOS и других биологических майологии

9012 9
Group N Закон о балке ГПа
BIOS 58 26.54 3.65
9
26.87 36.87 3.64
26.32 3.48
3.48
BIOS Bios Majors 52 3,45
Контроль биологии 54 26.98 26.98 36.98 3.68
Биол 1201 Майологии 573 26.50 3.53

Экзаменационные оценки студентов БИОС в течение последующего осеннего семестра в БИОЛ 1201 сравнивались с оценками студентов в контрольной группе. Кроме того, были проанализированы итоговые оценки за осенний и весенний семестры в BIOL 1201 и 1202, а также общий средний балл за оба семестра BIOS по сравнению с контрольной группой. Специалисты по биологии в двух группах отслеживались в осеннем семестре второго года обучения, чтобы оценить показатели, с которыми они оставались на специальности биологии, а также оставались на пути к выпуску в течение 4 лет.Чтобы не сбиться с пути, специалисты по биологическим наукам LSU зачисляются на один из двух курсов биологии для второкурсников в течение каждого семестра второго года обучения: общая микробиология (BIOL 2051) и генетика (BIOL 2153). Студенты, которые не были зачислены ни на один из этих курсов в осеннем семестре второго курса, считались отстающими от курса, но в последующие семестры за ними по-прежнему следили, чтобы выяснить, остались ли они на основной специальности и зачислены ли они в университет.

Чтобы получить качественную оценку немедленных реакций на программу BIOS, студенты заполнили анкету на выходе на последнем занятии недельной программы.Фокус-группы до и после программы оценивали различные аспекты лагеря. Фокус-группы, созванные сотрудниками CAE, использовались для оценки влияния BIOS на участников на первом курсе. Первая сессия фокус-группы была проведена вечером открытия программы, а вторая сессия фокус-группы была проведена в следующем весеннем семестре.

РЕЗУЛЬТАТЫ

BIOL 1201 Сравнение оценок

Из 60 учащихся, принятых на программу, 59 завершили программу и поступили в LSU; 58 зачислены на BIOL 1201 в течение осеннего семестра (один студент не поступил в LSU, а один студент, завершивший BIOS, не записался на BIOL 1201 осенью).Результаты этих 58 студентов на первом и втором экзаменах и их итоговые оценки в BIOL 1201 отслеживались в течение осеннего семестра и сравнивались с контрольной группой (n = 70). Также сравнивались общие средние баллы за осенний и весенний семестр.

Участники BIOS показали значительно лучшие результаты на первом экзамене (89,13 против 79,29; p < 0,001, тест Манна-Уитни U ) и втором экзамене (85,02 против 79,30; p ≤ 0,011, Манн- Whitney U -тест), а также у них был более высокий итоговый средний балл по курсу, чем у студентов контрольной группы (86.30 против 81,95; p ≤ 0,034, Манн-Уитни U -тест) ().

Сравнение средних оценок за экзамены 1 и 2 BIOL 1201 и итогового среднего значения курса (среднее значение ± стандартная ошибка) для всех участников BIOS (n = 58) (синие) и всех студентов контрольной группы (n = 70) (красные). *, достоверно отличается от контрольной группы ( p < 0,05, критерий Манна-Уитни U ).

Средняя итоговая оценка участников БИОС также была выше, чем в контрольной группе (3,21 против 2,95; p ≤ 0.001, Манн-Уитни U -тест). Мы сравнили средний балл за семестр осенью 2005 года для каждой группы, и средний средний балл за семестр для участников BIOS составил 3,34 против 3,09 для студентов контрольной группы и 2,90 для всех студентов BIOL 1201. Эти значения статистически не отличались ( p = 0,051, критерий Манна-Уитни U ) ().

Итоговая оценка по BIOL 1201 и средний балл за первый семестр (среднее значение ± стандартная ошибка) для участников BIOS (n = 58) (синие) и контрольных студентов (n = 70) (красные). *, достоверно отличается от контрольной группы ( p < 0.05, Манн-Уитни U -тест).

В конце весеннего семестра 2006 г. мы сравнили успеваемость студентов как из контрольной группы, так и из контрольной группы, которые проходили второй семестр курса «Введение в биологию» (BIOL 1202), а также их семестровый и общий средний балл. Существенных различий в показателях эффективности между этими группами не наблюдалось. Однако эти сравнения были сбиты с толку тем фактом, что только учащиеся, успешно сдавшие BIOL 1201, продолжили изучение BIOL 1202.Стремясь оценить общее влияние этой программы на успехи учащихся в двухсеместровой последовательности биологии, мы сравнили совокупные показатели успеха (завершение курса(-ов) с «A», «B» или «C») участников BIOS с участниками контрольной группы (), а также общее количество зачисленных на курс. Участники BIOS имели более высокие показатели успеха как для BIOL 1201 (93,10% [n = 54/58] против 81,43% [n = 57/70]; p ≤ 0,015, биномиальный тест), так и для BIOL 1202 (77,59% [n = 45/58] против 62,86% [n = 44/70], p ≤ 0.015, биномиальный тест).

Процент учащихся, успешно завершивших БИОЛ 1201 и 1202 (с оценками «А», «В» и «С»). Участники BIOS (n = 58) (синие) и студенты контрольной группы (n = 70) (красные). *, достоверно отличается от контроля ( p ≤ 0,05, биномиальный критерий).

Кроме того, количество специальностей биологии BIOS, оставшихся на верном пути в основном по состоянию на осенний семестр их второго года обучения, было значительно выше, чем у специальностей биологии контрольной группы ().На двух вводных курсах не было существенной разницы в показателях удержания между двумя группами (BIOL 1201, p = 0,176, биномиальный тест; BIOL 1202, p = 0,059, биномиальный тест). Однако к первому семестру второго года обучения между двумя группами появилась значительная разница. В группе БИОС 31 из 52 специальностей биологии (60%) успешно завершили либо BIOL 2051, либо BIOL 2153, тогда как только 21 из 54 специальностей контрольной биологии (39%) успешно завершили тот или иной курс ( p = 0.001, биномиальный критерий).

Процентная доля специальностей биологии в каждой группе, БИОС (синий) и контроль (красный), преуспевающих (достигающих оценок «А», «В» или «С») в каждом из вводных курсов биологии (BIOL 1201 и 1202) и первый курс биологии осеннего второго года обучения (либо BIOL 2051 [Микробиология], либо BIOL 2153 [Генетика]). Поступающие первокурсники по специальности биология БИОС, n = 52; контрольная биология, n = 54. *, достоверно отличается от контрольной ( p ≤ 0,05, биномиальный критерий).

Опрос на выходе

Во время последнего занятия программы учащиеся заполнили опрос на выходе, чтобы оценить свои непосредственные впечатления от программы BIOS.Их ответы показывают, что программа BIOS была успешной и что она будет полезна для будущих классов биологических наук, а также для других студентов в кампусе ЛГУ. Ответы учащихся на конкретные вопросы свидетельствуют о следующем:

  • 87% сказали, что программа разъяснила их ожидания как студентов;

  • 69% сказали, что они многому научились в своих учебных навыках;

  • 74% чувствовали себя гораздо более комфортно при сдаче экзаменов в колледже;

  • 70% стали лучше учиться;

  • и 72% заявили, что у них гораздо больше уверенности в себе в предстоящем семестре.

Студентов спросили об их общем опыте работы с BIOS. Пятьдесят один из 54 человек ответили «да» на вопрос: «Оглядываясь назад, вы бы снова сделали BIOS?» Только три студента указали, что они вряд ли захотят участвовать снова. Последние три вопроса в опросе касались наиболее любимых и наименее любимых частей BIOS, а также запрашивали советы по улучшению программы на следующий год. Примеры ответов следуют.

Избранное

Возможность продвинуться в колледже «опыт.”

Идти домой учиться – делать это неправильно и проваливать тест, что звучит ужасно, но теперь я знаю, что мне нужно сделать, чтобы улучшить себя.

Раннее знакомство с преподавателями и другими студентами.

Нелюбимый

Длинный график.

Некоторые уроки «Как быть студентом» повторялись.

Учебный зал. Я хочу учиться самостоятельно.

Советы на следующий год

Делайте больше «веселых» занятий и меньше учебы.

Возможно, программа BIOS будет длиннее, чтобы у нас было больше времени для изучения большего количества тем.

Какое-то практическое или лабораторное введение.

Фокус-группы

Каждый студент, принявший участие в «учебном лагере» BIOS, участвовал в фокус-группе в первый вечер программы, призванной дать представление о его или ее готовности к обучению в колледже. На четвертой неделе следующего весеннего семестра сотрудники LSU CAE случайным образом выбрали 12 студентов для участия во второй фокус-группе для оценки самостоятельного анализа студентами эффективности BIOS.

Мы предположили, что основной причиной неуспеваемости многих новых студентов на уроках биологии начального уровня является отсутствие у них эффективных учебных привычек. Эти фокус-группы были попыткой проверить правильность этой гипотезы. Протокол был создан CAE при нашем участии.

Результаты первоначальной фокус-группы, составленные сотрудниками CAE, показывают, что студенты, приехавшие в учебный лагерь по биологии, были плохо подготовлены к учебе в колледже. Фасилитаторы фокус-групп сообщают, что ответы студентов показывают, что их никогда не учили систематически слушать, делать заметки, изучать учебники или запоминать материал.Они кажутся стремящимися учиться, но они просто не знают, как это сделать. У них никогда не было регулярного расписания занятий, и они, кажется, думают, что учеба — это то, чем занимаются только в отчаянии, когда приближается экзамен. В старших классах они обычно полагались на механическое запоминание, чтобы пройти тесты. Они так и не научились анализировать данные, используя навыки мышления более высокого порядка. Эти черты, вероятно, будут основными факторами, влияющими на их успех во вводных курсах биологии в колледже.

Ответы на конкретные вопросы выявили несколько проблемных областей, в том числе следующие:

  • Большинство занимались всего 2–3 часа в неделю, и большинство согласились с тем, что почти никогда не занимались по выходным.

  • Наиболее распространенными учебными пособиями были карточки для чтения и перечитывание конспектов лекций.

  • Чаще всего записывались дословно из лекции или с доски.

  • Несколько студентов указали, что учеба помогла им почувствовать себя более подготовленными, но они согласились, что это не всегда приводит к более высоким оценкам.

  • Почти никто из опрошенных студентов не использовал какие-либо вспомогательные средства для чтения, ведения заметок и обучения, такие как SQ3R, мозговой штурм, графические данные, список отвлекающих факторов, Cornell или T-Notes.

Ко второй фокус-группе представления учащихся о том, что требуется для достижения успеха, изменились. Все они благодарили программу BIOS за то, что она помогла им понять, что игровая атмосфера старшей школы закончилась и что биология в колледже потребует качественного скачка усилий, чтобы просто не отставать от класса. Большинство опрошенных студентов считают, что учебный лагерь по биологии был «стартом» их карьеры в колледже. Все без исключения они указывали на огромную разницу в темпах изучения биологии в колледже и средней школы.Несколько человек рассказали истории о том, как их коллеги, не участвовавшие в учебном лагере, ошиблись, потому что не привыкли к темпу своего урока биологии. Они назвали преимущества BIOS следующими: 1) информирование об ускоренном темпе обучения в колледже, чтобы не начать плохо; 2) охват большей части того же лекционного материала, который был пройден в классе до первого теста, что делает первый тест менее пугающим для участников; и 3) помощь в ознакомлении их с местом и процедурами компьютерного тестирования.В целом они сослались на то, что лагерь привел их к осознанию того, что подготовка к занятиям в колледже должна быть повседневным процессом. Студенты также упомянули, что BIOS заставил их осознать, насколько важно быть внимательными во время лекций, чтобы не отставать. Участники программы поспешили указать, что многим из их одноклассников, которые не посещали лагерь, приходится усваивать эти уроки на собственном горьком опыте, провалив первый тест.

Участники второй фокус-группы также отметили изменение своего отношения к исследовательским группам.Хотя большинство студентов BIOS, как правило, учились в одиночку, когда они учились в группах, они часто искали людей из своего лагерного опыта в качестве партнеров по учебе. Те, кто предпочитал групповое обучение, всегда учились вместе со своими бывшими коллегами по тренировочному лагерю.

Ответы по электронной почте на седьмой неделе

В течение 7-й недели осеннего семестра 2005 года с участниками BIOS связались по электронной почте и попросили ответить на следующий вопрос: «Пожалуйста, присылайте мне любые отзывы, которые вы считаете полезными для следующего первокурсники, Что мы сделали правильно, что мы могли сделать лучше? Стоил ли BIOS недели вашего лета в ретроспективе?» Пятнадцать студентов ответили, и их сообщения электронной почты можно найти в Приложении 2 в Дополнительных материалах.

В ответах по электронной почте несколько студентов отметили, что преимущество BIOS заключается в том, что часть работы по курсу они получают раньше времени (см. первый экзамен BIOL 1201. Другие указали на свое новое понимание и практику учебных навыков, отметив, что они также лучше справились с другими занятиями в первом семестре (см. студентов 4–7).

Дружба и учебные группы, которые были сформированы во время BIOS, продолжались до осеннего семестра (см. студентов 2–4).Студент 8 указал на особенно сильную связь в учебной группе. Он резюмировал свои чувства, сказав: «По сей день, по прошествии половины семестра, некоторые из моих лучших друзей — это те, кого я завел в BIOS».

ОБСУЖДЕНИЕ И ВЫВОДЫ

Будущее BIOS

Успехи учащихся, участвовавших в пилотном году программы BIOS, подтверждают нашу гипотезу о том, что 5-мерная ориентация может оказать благотворное влияние на успеваемость и удержание учащихся. Участники BIOS набрали больше баллов на экзаменах BIOL 1201 (89,13 против 79,29 на первом экзамене и 85,02 против 79,30 на втором), и у них были более высокие итоговые оценки по курсу «Введение в биологию» (86,30 против 81,95) по сравнению со студентами, не входящими в программу BIOS. Можно возразить, что различия в результатах первого экзамена были вызваны повторением содержания, пройденного в BIOS, но увеличение, хотя и меньшее, сохраняется и на втором экзамене в курсе. Возможно, самая поразительная разница между студентами БИОС и их академическими совпадениями заключается в том, что они упорно продолжают учиться на втором курсе.В LSU, чтобы студент мог считаться готовым к получению диплома по специальности биологические науки через 4 года, он или она должны пройти основную последовательность из четырех курсов к концу второго года обучения. Это вводная биология (BIOL 1201 и 1202), общая микробиология (BIOL 2051) и генетика (BIOL 2153). Участники BIOS показали значительно более высокий уровень успеваемости к третьему семестру колледжа, чем студенты из контрольной группы.

Доказательства ценности программ повышения квалификации для первокурсников задокументированы в литературе.Тем не менее, программа BIOS в LSU кажется уникальной в своем пятимерном интенсивном подходе. Только еще одна короткая программа, 3-я неделя УСПЕХА в Университете Южного Иллинойса (Карбондейл, Иллинойс), предлагает аналогичные временные рамки, но больше социальных и меньше академических мероприятий (Шевалье и др. , 2001). Эта программа сообщила об увеличении общего удержания на 12% за 4 года. В начале нашего отслеживания студенты BIOS показывают общее увеличение на 21% по сравнению с контрольной группой.

В литературе мало информации, описывающей 5-мерный автономный интенсивный формат, аналогичный программе BIOS.Администрации многих университетов в Соединенных Штатах признали необходимость какого-либо вмешательства для повышения успеваемости студентов и удержания студентов по конкретным специальностям. Они используют комбинации различных подходов, в том числе короткие (менее 2 недель) ознакомительные занятия или многонедельные летние программы в сочетании с семинарами для первокурсников и/или специальными учебными нагрузками; а иногда даже полное академическое вмешательство на уровне бакалавриата (Malave and Watson, 1998; Reyes et al., 1998; Шевалье и др. , 2001; Флетчер и др. , 2001б; Гордон и Бридгалл, 2004 г.). Было показано, что участие в семинаре первого года обучения оказывает статистически значимое положительное влияние на успеваемость учащихся (Хаус и Кучинка, 1997; Минчелла и др. , 2002). Долгосрочные связующие и ориентационные программы распространены и эффективны в конкретных областях или для целевых групп, таких как все инженерные специальности (Soulsby, 1999), инженерные меньшинства (Reyes et al., 1998), женщины-инженеры (Fletcher et al. , 2001a) и выпускники колледжей в первом поколении (Pascarella et al. , 2004).

Примеры хорошо зарекомендовавших себя программ повышения квалификации для первокурсников включают следующее:

  1. 3-я неделя УСПЕХА в Университете Южного Иллинойса предлагает короткие, интенсивные временные рамки с большим количеством социальных и меньшим количеством академической деятельности (Шевалье и др. , 2001), чем BIOS. Эта программа начинается за неделю до занятий в осеннем семестре, и ее основная цель — обеспечить «твердую основу для академической и общественной деятельности в Инженерном колледже и среди своих сверстников» (Шевалье и др., 2001, с. 7Е8-1). Практические инженерные проекты в течение недели предлагают студентам групповое взаимодействие, а также академическую поддержку. Администраторы программы отслеживали степень студентов и продемонстрировали тенденцию к более высокому уровню удержания среди участников. Коэффициент удержания на четвертом году обучения для когорты 1996 г. составил 36% по сравнению с 24% для неучаствовавших.

  2. Женщины в области прикладных наук и инженерии (WISE) в Университете штата Аризона (Темпе, Аризона) спонсирует программу «Летний мост» для поступающих на инженерные специальности женщин (Fletcher et al., 2001а). Эта программа также проводится за неделю до осеннего семестра для первокурсников и предлагает обзоры курсов естественных наук, а также компьютерные занятия и услуги для студентов. Эта промежуточная программа служит первым шагом в постоянной поддержке участвующих студентов в течение учебного года. Администраторы программы WISE связывают эти усилия как с увеличением числа женщин, обучающихся по инженерным программам (с 17% в 1992 г. до 21% в 2000 г.), так и с увеличением показателей удержания (с 52% в 1992–1995 гг. до 64%). в 1996–1999 гг.).

  3. Комплексная учебная программа для первокурсников Техасского университета A&M (College Station, TX) (Malave and Watson, 1998) представляет собой общую учебную программу для всех студентов инженерных специальностей, начиная с первого года обучения. Отслеживание старшеклассников, которые участвовали в программе с самого начала своей карьеры в колледже, показало, что средние баллы и оценки первокурсников в течение первых 2 лет обучения на 10–15% выше, чем у неучастников.

  4. Семинар первого года обучения по конкретному курсу в Purdue (Западный Лафайет, Индиана) (Minchella et al., 2002) сочетает в себе академические и ориентировочные аспекты для первокурсников-биологов. Участники программы значительно лучше сдали экзамены по курсу «Введение в биологию» и получили итоговые оценки по этому курсу. Показатели удержания по специальности после трех семестров составили 48% для участников и 36% для неучастников.

  5. Программа для первокурсников и курс семинаров в Университете штата Аризона (Reyes et al. , 1998 ) были созданы Управлением инженерных программ для меньшинств для увеличения набора и удержания студентов-инженеров из числа меньшинств.Показатели удержания в первый год составили 66% для участников программы и 54% для неучастников.

  6. В Университете Коннектикута (Сторрс, Коннектикут) факультативный курс первого года обучения для первокурсников инженерных специальностей способствовал 10-процентному увеличению удержания студентов инженерных специальностей после первого года обучения (Soulsby, 1999).

Мы распределили участников BIOS по группам в соответствии с их разделами BIOL 1021 на осенний семестр, чтобы облегчить формирование учебных групп.Основываясь на комментариях студентов, они сформировали и поддерживали учебные сообщества на первом курсе. Субъективные ответы на качественные вопросы в итоговой оценке и вопрос по электронной почте на седьмой неделе показали, что они усвоили ценные учебные привычки и чувствовали себя более комфортно при поступлении в колледж, чем до BIOS.

Наша оценка пилотного года этой программы выявила три проблемных области для последующих лет: 1) краткосрочный характер оценки, 2) влияние стоимости программы на участие студентов и 3) потенциал программы, чтобы получить административную поддержку и стать более устойчивым.Для решения этих проблем мы планируем следующее:

  1. Персонал BIOS продолжит отслеживать успеваемость учащихся. Исследования показали, что «одноразовая» оценка успеваемости учащихся в колледже становится проблематичной (Astin and Lee, 2003). Мы планируем отслеживать участников BIOS 2005 года, а также участников в последующие годы, с точки зрения общего среднего балла и показателей удержания среди научных специальностей, чтобы предложить области для дальнейшего улучшения программы и внести свой вклад в институциональные изменения в LSU.

  2. Существуют аргументы в пользу двух разных механизмов финансирования: институциональная поддержка или оплата студентами (Upcraft et al. , 2005). Миллер (2003) подчеркивает, что финансирование должно ложиться как можно меньшим финансовым бременем на студентов и их семьи, но исследования показывают, что крупные государственные учреждения, как правило, финансируются за счет регистрационных сборов (Strumpf and Wawrynski, 2000). В будущем программа LSU BIOS будет работать на комбинации источников финансирования.Хотя с большинства студентов по-прежнему будет взиматься регистрационный взнос, поддержка студентов, демонстрирующих «финансовые потребности», как определено Управлением помощи студентам и стипендиям LSU, будет предоставлять стипендии в размере 250 долларов США для участия в BIOS за счет финансирования из гранта LSU от Медицинский институт Говарда Хьюза (HHMI) в рамках образовательной программы бакалавриата по биологическим наукам.

  3. В связи с очевидным успехом программы BIOS администраторы LSU и Колледжа фундаментальных наук призвали нас расширить программу (например,g., программа BIOS 2006 г. имела предел набора 120 студентов вместо 60), и они планируют продолжать поддерживать программу в будущем несколькими способами, включая добавление стипендий, упомянутых в пункте 2 выше, к предложению о предоставлении гранта HHMI, поддержку для текущей оценки и распространения концепции на другие факультеты и колледжи кампуса. Инженерный колледж недавно получил грант Национального научного фонда в области науки, технологий, инженерии и математики, который включает инженерный аналог программы по биологии.Эти два учебных лагеря будут использовать общие программные компоненты в осеннем семестре 2007 года. Другие факультеты, такие как химия, геология, геофизика и математика, внимательно следят за программой BIOS, чтобы модифицировать модель, чтобы помочь своим будущим специалистам.

Интенсивный курс биологии для студентов (BIOS): «Учебный лагерь» по биологии

Abstract

Программа интенсивного курса биологии для студентов (BIOS) была разработана для оценки влияния 5-дневной интенсивной программы подготовки первокурсников на успех и сохранение специальностей биологических наук в Университете штата Луизиана.Пилотная программа 2005 г. объединила лекции и экзамены по предмету BIOL 1201, вводной биологии для научных специальностей, а также оценку стилей обучения и информационные сессии, чтобы предоставить студентам предварительное представление о требованиях биологии и темпах обучения в колледже. Студенты отслеживались после их участия в BIOS, и их успехи сравнивались с контрольной группой, состоящей из учащихся из списка ожидания BIOS и группы учащихся BIOL 1201, которые были определены как академические, соответствующие участникам BIOS (средний школьный балл, балл ACT). и пол).Участники BIOS показали значительно лучшие результаты на первом и втором экзаменах, у них был более высокий средний балл по курсу и более высокая итоговая оценка, чем у контрольной группы. У этих студентов также были более высокие показатели успешности (оценка «А», «В» или «С») как в осеннем, так и в весеннем семестрах, и они оставались на пути в течение первого семестра своего второго года обучения, чтобы закончить обучение через 4 года со значительно более высокой скоростью. выше, чем в контрольной группе.

INTRODUCTION

Поступающие на первый курс научные специальности все чаще не готовы к работе в колледже (Upcraft et al., 2005). Программа интенсивной ориентации студентов по биологии (BIOS) была разработана, чтобы дать поступающим специалистам по биологии краткий и интенсивный обзор ожиданий от вводной биологии в Университете штата Луизиана (LSU) и помочь им освоить навыки, необходимые для достижения успеха в биологии и в колледж вообще. Программа сочетала содержательные лекции, экзамены, оценку стилей обучения, учебные навыки, групповую работу в учебном зале и информационные сессии в течение 5 дней.

Студенты поступают в колледж с оптимистичными целями в отношении того, сколько они будут учиться, а также с нереалистичными представлениями о том, сколько работы от них ожидают преподаватели колледжа (Upcraft et al., 2005). Они преуспели в старшей школе с минимальными усилиями и не видят причин менять свои учебные привычки или их отсутствие ради курсовой работы в университете. По всей стране 75 % выпускников средних школ поступают в колледжи в течение 2 лет после окончания средней школы, и 50 % этих учащихся должны пройти дополнительные курсы, чтобы овладеть базовыми навыками чтения, письма, математики или их комбинации (Somerville and Yi, 2002). ). Студентам, которым приходится проходить больше коррекционных курсов, потребуется больше времени, чтобы получить высшее образование (Levine and Cureton, 1998).Неверное представление учащегося о своих способностях сбивает с толку разрыв в восприятии между учителями средней школы и преподавателями колледжей и университетов в отношении того, насколько учащиеся подготовлены к работе в колледже (Sanoff, 2006). Более 44% опрошенных преподавателей колледжей считают, что студенты плохо подготовлены к работе в колледже, тогда как только 10% опрошенных учителей средних школ указали, что, по их мнению, студенты недостаточно подготовлены.

Удержание студентов в основной области по выбору, а также удержание в колледже или университете в целом приобретает все большее значение для высших учебных заведений (Cuseo, 2003).Показатели удержания включают академическую подготовку (измеряемую баллами SAT [ACT]), академические способности (измеряемые академическим рейтингом средней школы [GPA]) и уверенность в своих учебных привычках (Tester et al. , 2004). Большинство новых студентов, поступающих в высшие учебные заведения, покидают свой первоначальный колледж без степени, и наиболее критическим временем является первый год обучения (Cuseo, 2003). Лучшим предиктором академического успеха учащегося является его академическая подготовка и мотивация (Upcraft et al., 2005).

Неудача на курсе дорого обходится как университету, так и студенту. По оценкам, восстановление колледжей по всей стране обходится в 1 миллиард долларов в год (Somerville and Yi, 2002). Согласно данным Управления бюджета и планирования ЛГУ (Университет и Данные о тенденциях колледжей, 2006 г.).Поскольку этот и другие общенаучные курсы имеют высокий неудовлетворенный спрос, то есть желающих записаться гораздо больше, чем есть мест для размещения, LSU и другие крупные университеты тратят ресурсы, когда студенты бросают курсы и повторно зачисляются в последующие семестры. Когда учащийся не проходит обязательный курс или отказывается от него, он или она должны снова записаться на этот курс.

За последние несколько лет >25% учащихся BIOL 1201 не смогли получить оценку «C» или выше по курсу, что привело к высокому показателю DFW (оценка «D», «F» или отказ от курса) (данные тенденций университетов и колледжей, 2006 г.).Хотя этот высокий показатель DFW, вероятно, связан со многими факторами, одним из критических факторов, по-видимому, является время, необходимое новым студентам для изучения и применения навыков, необходимых для соответствия ожиданиям курсов колледжа (Upcraft et al. , 2005). Поскольку им не хватает понимания ожиданий и необходимых навыков, многие способные студенты плохо справляются с первым, а иногда и со вторым экзаменом. Таким образом, эти студенты либо бросают курс, либо заканчивают семестр с низкой оценкой (данные тенденций университетов и колледжей, 2006 г.).Студентам, как правило, требуется больше времени, чтобы получить высшее образование. В отчете 1998 г. говорится, что менее двух из пяти студентов могут получить высшее образование за 4 года (Levine and Cureton, 1998). В LSU в 1998 г. процент выпускников, окончивших 4 года обучения, составлял 23,7%, и только 57,5% закончили обучение после 6 лет. Класс 2002 года в LSU закончил только 26,2% своих студентов в соответствии с тенденциями (данные по тенденциям университетов и колледжей, 2006 г.).

Программа BIOS показала, что 5-дневная интенсивная ориентация может положительно повлиять на долгосрочный успех специальностей биологических наук в LSU.Учащиеся, участвовавшие в пилотном году программы, продемонстрировали повышение оценок по курсу «Введение в биологию», общий средний балл успеваемости и удержание в основной специальности и в университете.

МЕТОДЫ

Набор в BIOS

Все поступающие первокурсники LSU, специализирующиеся на биологических науках, имели право подать заявку на участие в BIOS. Студентов набирали по электронной почте, рассылаемой всем поступающим первокурсникам, которые называли себя специалистами по биологическим наукам (биология, биохимия, микробиология, доврачебное и предмедицинское образование).Единая очная кампания по набору была проведена во время ознакомительного занятия LSU Spring Invitational для успешных студентов. Участники отбирались в порядке очереди, максимум до 60 студентов; эти студенты должны были быть зарегистрированы как специалисты по биологии и зачислены в BIOL 1201 на осенний семестр 2005 года. Четырнадцать дополнительных заявителей были помещены в лист ожидания, но их не смогли принять. Студенты из списка ожидания согласились войти в состав контрольной группы при оценке успеха участников BIOS.

Финансирование BIOS

Программа BIOS была полностью самофинансируемой. Регистрационный взнос составлял 350 долларов США, включая материалы, учебник BIOL 1201/1202 (135 долларов США в розницу) и питание. Плата также покрывает стипендии преподавателей и аспирантов, а также другие расходы по программе. Жилье было доступно за дополнительные 100 долларов для студентов, которые хотели жить в кампусе.

Программа BIOS

Программа BIOS 2005 была разработана, чтобы дать участникам реалистичный взгляд на темп студенческой жизни.Даты программы соответствовали началу осеннего семестра; поэтому BIOS проводился в течение последней полной недели перед осенним семестром, чтобы помочь участникам сохранить как можно больше содержания программы осенью, а также облегчить плавный переход к осенним заданиям общежития для тех, кто выбрал жилье BIOS. .

Программа началась с торжественного ужина в воскресенье вечером, за которым последовал вечер представления и оценки посредством фокус-групп.Повестка дня с понедельника по четверг проходила с 8:00 до 21:00. Расписание пятницы закончилось в обеденное время банкетом, на который были приглашены их родители.

Один из нас (EWW, координатор программы «Введение в биологию» и инструктор BIOL 1201) представил семь лекций продолжительностью от 90 до 120 минут из материалов, обычно представляемых в течение первых недель BIOL 1201, а также три коротких компьютерных экзамена ( по 15–30 вопросов) по материалу. Заключительный экзамен был комплексным. После каждого экзамена баллы и экзаменационные вопросы обсуждались со студентами в группе.

Наряду с лекциями по биологии для студентов выступили с презентациями лица, представляющие соответствующие офисы в кампусе ЛГУ, а также другие специалисты, давшие советы в конкретных областях. Полное расписание BIOS приведено в Приложении 1 к дополнительным материалам. Переговоры были следующие:

  • Учебные навыки Обсуждение

    • Ведение заметок, слушание, метапознание (заместитель декана, Университетский колледж)

    • Стили обучения (консультант по стратегиям обучения, Университетский колледж)

  • Как быть студентом

    • Каковы ваши обязанности как студента? (декан Колледжа фундаментальных наук)

    • Что такое Центр для первокурсников? (заместитель декана Университетского колледжа)

    • Что такое Колледж фундаментальных наук? (консультант, Колледж фундаментальных наук)

    • Как мне получить помощь? (директор отдела карьеры, декан по работе со студентами)

    • Как мне распоряжаться своими деньгами? (вице-президент местного банка)

    • Как мне выжить? (координатор оздоровительного образования Центра здоровья студентов)

    • Что будет после окончания учебы? (заместитель декана Высшей школы ЛГУ, преподаватель биологических наук, кандидат биологических наук.д. и д.в.м.)

Пять аспирантов кафедры биологических наук выступали наставниками групп участников БИОС во время программы. Поскольку студенты BIOS уже зарегистрировались на свои осенние занятия, студенты BIOS были распределены по группам на основе их разделов BIOL 1201. В каждой группе было от трех до пяти человек, и каждому аспиранту было предоставлено руководство тремя группами. Эти группировки позволили учащимся BIOS познакомиться как минимум с тремя-пятью другими учащимися, которые также были зачислены во вводный класс до первого дня занятий.Эта стратегия способствовала созданию «учебных сообществ», которые, как было показано, давали учащимся чувство принадлежности и способствовали сохранению (Laufgraben and Shapiro, 2004). Аспиранты посещали занятия в учебном зале, и они были готовы помочь ответить на вопросы и объяснить материал.

Оценка BIOS

Для оценки ценности пилотного года Программы BIOS использовалось несколько различных методов. Контрольная группа (n = 56) была отобрана сотрудниками Центра оценки и оценки (CAE) ЛГУ, состоящей из учащихся BIOL 1201, которые не участвовали в BIOS, но были сопоставимы в учебе (средний средний балл, ACT или SAT). , майор и пол) участникам BIOS.Мы также включили студентов, которые были в листе ожидания BIOS (n = 14), потому что их включение помогло бы смягчить переменную предвзятости самоотбора, которая часто мешает исследованиям, в которые участники должны зарегистрироваться. Статистических различий между контрольной группой и группой BIOS не было ни в баллах ACT, ни в средней школе (GPA).

Таблица 1.

Сравнение академических фонов участников BIOS и других биологических майологии

9012 9
Group N Закон о балке ГПа
BIOS 58 26.54 3.65
9
26.87 36.87 3.64
26.32 3.48
3.48
BIOS Bios Majors 52 3,45
Контроль биологии 54 26.98 26.98 36.98 3.68
Биол 1201 Майологии 573 26.50 3.53

Экзаменационные оценки студентов БИОС в течение последующего осеннего семестра в БИОЛ 1201 сравнивались с оценками студентов в контрольной группе. Кроме того, были проанализированы итоговые оценки за осенний и весенний семестры в BIOL 1201 и 1202, а также общий средний балл за оба семестра BIOS по сравнению с контрольной группой. Специалисты по биологии в двух группах отслеживались в осеннем семестре второго года обучения, чтобы оценить показатели, с которыми они оставались на специальности биологии, а также оставались на пути к выпуску в течение 4 лет.Чтобы не сбиться с пути, специалисты по биологическим наукам LSU зачисляются на один из двух курсов биологии для второкурсников в течение каждого семестра второго года обучения: общая микробиология (BIOL 2051) и генетика (BIOL 2153). Студенты, которые не были зачислены ни на один из этих курсов в осеннем семестре второго курса, считались отстающими от курса, но в последующие семестры за ними по-прежнему следили, чтобы выяснить, остались ли они на основной специальности и зачислены ли они в университет.

Чтобы получить качественную оценку немедленных реакций на программу BIOS, студенты заполнили анкету на выходе на последнем занятии недельной программы.Фокус-группы до и после программы оценивали различные аспекты лагеря. Фокус-группы, созванные сотрудниками CAE, использовались для оценки влияния BIOS на участников на первом курсе. Первая сессия фокус-группы была проведена вечером открытия программы, а вторая сессия фокус-группы была проведена в следующем весеннем семестре.

РЕЗУЛЬТАТЫ

BIOL 1201 Сравнение оценок

Из 60 учащихся, принятых на программу, 59 завершили программу и поступили в LSU; 58 зачислены на BIOL 1201 в течение осеннего семестра (один студент не поступил в LSU, а один студент, завершивший BIOS, не записался на BIOL 1201 осенью).Результаты этих 58 студентов на первом и втором экзаменах и их итоговые оценки в BIOL 1201 отслеживались в течение осеннего семестра и сравнивались с контрольной группой (n = 70). Также сравнивались общие средние баллы за осенний и весенний семестр.

Участники BIOS показали значительно лучшие результаты на первом экзамене (89,13 против 79,29; p < 0,001, тест Манна-Уитни U ) и втором экзамене (85,02 против 79,30; p ≤ 0,011, Манн- Whitney U -тест), а также у них был более высокий итоговый средний балл по курсу, чем у студентов контрольной группы (86.30 против 81,95; p ≤ 0,034, Манн-Уитни U -тест) ().

Сравнение средних оценок за экзамены 1 и 2 BIOL 1201 и итогового среднего значения курса (среднее значение ± стандартная ошибка) для всех участников BIOS (n = 58) (синие) и всех студентов контрольной группы (n = 70) (красные). *, достоверно отличается от контрольной группы ( p < 0,05, критерий Манна-Уитни U ).

Средняя итоговая оценка участников БИОС также была выше, чем в контрольной группе (3,21 против 2,95; p ≤ 0.001, Манн-Уитни U -тест). Мы сравнили средний балл за семестр осенью 2005 года для каждой группы, и средний средний балл за семестр для участников BIOS составил 3,34 против 3,09 для студентов контрольной группы и 2,90 для всех студентов BIOL 1201. Эти значения статистически не отличались ( p = 0,051, критерий Манна-Уитни U ) ().

Итоговая оценка по BIOL 1201 и средний балл за первый семестр (среднее значение ± стандартная ошибка) для участников BIOS (n = 58) (синие) и контрольных студентов (n = 70) (красные). *, достоверно отличается от контрольной группы ( p < 0.05, Манн-Уитни U -тест).

В конце весеннего семестра 2006 г. мы сравнили успеваемость студентов как из контрольной группы, так и из контрольной группы, которые проходили второй семестр курса «Введение в биологию» (BIOL 1202), а также их семестровый и общий средний балл. Существенных различий в показателях эффективности между этими группами не наблюдалось. Однако эти сравнения были сбиты с толку тем фактом, что только учащиеся, успешно сдавшие BIOL 1201, продолжили изучение BIOL 1202.Стремясь оценить общее влияние этой программы на успехи учащихся в двухсеместровой последовательности биологии, мы сравнили совокупные показатели успеха (завершение курса(-ов) с «A», «B» или «C») участников BIOS с участниками контрольной группы (), а также общее количество зачисленных на курс. Участники BIOS имели более высокие показатели успеха как для BIOL 1201 (93,10% [n = 54/58] против 81,43% [n = 57/70]; p ≤ 0,015, биномиальный тест), так и для BIOL 1202 (77,59% [n = 45/58] против 62,86% [n = 44/70], p ≤ 0.015, биномиальный тест).

Процент учащихся, успешно завершивших БИОЛ 1201 и 1202 (с оценками «А», «В» и «С»). Участники BIOS (n = 58) (синие) и студенты контрольной группы (n = 70) (красные). *, достоверно отличается от контроля ( p ≤ 0,05, биномиальный критерий).

Кроме того, количество специальностей биологии BIOS, оставшихся на верном пути в основном по состоянию на осенний семестр их второго года обучения, было значительно выше, чем у специальностей биологии контрольной группы ().На двух вводных курсах не было существенной разницы в показателях удержания между двумя группами (BIOL 1201, p = 0,176, биномиальный тест; BIOL 1202, p = 0,059, биномиальный тест). Однако к первому семестру второго года обучения между двумя группами появилась значительная разница. В группе БИОС 31 из 52 специальностей биологии (60%) успешно завершили либо BIOL 2051, либо BIOL 2153, тогда как только 21 из 54 специальностей контрольной биологии (39%) успешно завершили тот или иной курс ( p = 0.001, биномиальный критерий).

Процентная доля специальностей биологии в каждой группе, БИОС (синий) и контроль (красный), преуспевающих (достигающих оценок «А», «В» или «С») в каждом из вводных курсов биологии (BIOL 1201 и 1202) и первый курс биологии осеннего второго года обучения (либо BIOL 2051 [Микробиология], либо BIOL 2153 [Генетика]). Поступающие первокурсники по специальности биология БИОС, n = 52; контрольная биология, n = 54. *, достоверно отличается от контрольной ( p ≤ 0,05, биномиальный критерий).

Опрос на выходе

Во время последнего занятия программы учащиеся заполнили опрос на выходе, чтобы оценить свои непосредственные впечатления от программы BIOS.Их ответы показывают, что программа BIOS была успешной и что она будет полезна для будущих классов биологических наук, а также для других студентов в кампусе ЛГУ. Ответы учащихся на конкретные вопросы свидетельствуют о следующем:

  • 87% сказали, что программа разъяснила их ожидания как студентов;

  • 69% сказали, что они многому научились в своих учебных навыках;

  • 74% чувствовали себя гораздо более комфортно при сдаче экзаменов в колледже;

  • 70% стали лучше учиться;

  • и 72% заявили, что у них гораздо больше уверенности в себе в предстоящем семестре.

Студентов спросили об их общем опыте работы с BIOS. Пятьдесят один из 54 человек ответили «да» на вопрос: «Оглядываясь назад, вы бы снова сделали BIOS?» Только три студента указали, что они вряд ли захотят участвовать снова. Последние три вопроса в опросе касались наиболее любимых и наименее любимых частей BIOS, а также запрашивали советы по улучшению программы на следующий год. Примеры ответов следуют.

Избранное

Возможность продвинуться в колледже «опыт.”

Идти домой учиться – делать это неправильно и проваливать тест, что звучит ужасно, но теперь я знаю, что мне нужно сделать, чтобы улучшить себя.

Раннее знакомство с преподавателями и другими студентами.

Нелюбимый

Длинный график.

Некоторые уроки «Как быть студентом» повторялись.

Учебный зал. Я хочу учиться самостоятельно.

Советы на следующий год

Делайте больше «веселых» занятий и меньше учебы.

Возможно, программа BIOS будет длиннее, чтобы у нас было больше времени для изучения большего количества тем.

Какое-то практическое или лабораторное введение.

Фокус-группы

Каждый студент, принявший участие в «учебном лагере» BIOS, участвовал в фокус-группе в первый вечер программы, призванной дать представление о его или ее готовности к обучению в колледже. На четвертой неделе следующего весеннего семестра сотрудники LSU CAE случайным образом выбрали 12 студентов для участия во второй фокус-группе для оценки самостоятельного анализа студентами эффективности BIOS.

Мы предположили, что основной причиной неуспеваемости многих новых студентов на уроках биологии начального уровня является отсутствие у них эффективных учебных привычек. Эти фокус-группы были попыткой проверить правильность этой гипотезы. Протокол был создан CAE при нашем участии.

Результаты первоначальной фокус-группы, составленные сотрудниками CAE, показывают, что студенты, приехавшие в учебный лагерь по биологии, были плохо подготовлены к учебе в колледже. Фасилитаторы фокус-групп сообщают, что ответы студентов показывают, что их никогда не учили систематически слушать, делать заметки, изучать учебники или запоминать материал.Они кажутся стремящимися учиться, но они просто не знают, как это сделать. У них никогда не было регулярного расписания занятий, и они, кажется, думают, что учеба — это то, чем занимаются только в отчаянии, когда приближается экзамен. В старших классах они обычно полагались на механическое запоминание, чтобы пройти тесты. Они так и не научились анализировать данные, используя навыки мышления более высокого порядка. Эти черты, вероятно, будут основными факторами, влияющими на их успех во вводных курсах биологии в колледже.

Ответы на конкретные вопросы выявили несколько проблемных областей, в том числе следующие:

  • Большинство занимались всего 2–3 часа в неделю, и большинство согласились с тем, что почти никогда не занимались по выходным.

  • Наиболее распространенными учебными пособиями были карточки для чтения и перечитывание конспектов лекций.

  • Чаще всего записывались дословно из лекции или с доски.

  • Несколько студентов указали, что учеба помогла им почувствовать себя более подготовленными, но они согласились, что это не всегда приводит к более высоким оценкам.

  • Почти никто из опрошенных студентов не использовал какие-либо вспомогательные средства для чтения, ведения заметок и обучения, такие как SQ3R, мозговой штурм, графические данные, список отвлекающих факторов, Cornell или T-Notes.

Ко второй фокус-группе представления учащихся о том, что требуется для достижения успеха, изменились. Все они благодарили программу BIOS за то, что она помогла им понять, что игровая атмосфера старшей школы закончилась и что биология в колледже потребует качественного скачка усилий, чтобы просто не отставать от класса. Большинство опрошенных студентов считают, что учебный лагерь по биологии был «стартом» их карьеры в колледже. Все без исключения они указывали на огромную разницу в темпах изучения биологии в колледже и средней школы.Несколько человек рассказали истории о том, как их коллеги, не участвовавшие в учебном лагере, ошиблись, потому что не привыкли к темпу своего урока биологии. Они назвали преимущества BIOS следующими: 1) информирование об ускоренном темпе обучения в колледже, чтобы не начать плохо; 2) охват большей части того же лекционного материала, который был пройден в классе до первого теста, что делает первый тест менее пугающим для участников; и 3) помощь в ознакомлении их с местом и процедурами компьютерного тестирования.В целом они сослались на то, что лагерь привел их к осознанию того, что подготовка к занятиям в колледже должна быть повседневным процессом. Студенты также упомянули, что BIOS заставил их осознать, насколько важно быть внимательными во время лекций, чтобы не отставать. Участники программы поспешили указать, что многим из их одноклассников, которые не посещали лагерь, приходится усваивать эти уроки на собственном горьком опыте, провалив первый тест.

Участники второй фокус-группы также отметили изменение своего отношения к исследовательским группам.Хотя большинство студентов BIOS, как правило, учились в одиночку, когда они учились в группах, они часто искали людей из своего лагерного опыта в качестве партнеров по учебе. Те, кто предпочитал групповое обучение, всегда учились вместе со своими бывшими коллегами по тренировочному лагерю.

Ответы по электронной почте на седьмой неделе

В течение 7-й недели осеннего семестра 2005 года с участниками BIOS связались по электронной почте и попросили ответить на следующий вопрос: «Пожалуйста, присылайте мне любые отзывы, которые вы считаете полезными для следующего первокурсники, Что мы сделали правильно, что мы могли сделать лучше? Стоил ли BIOS недели вашего лета в ретроспективе?» Пятнадцать студентов ответили, и их сообщения электронной почты можно найти в Приложении 2 в Дополнительных материалах.

В ответах по электронной почте несколько студентов отметили, что преимущество BIOS заключается в том, что часть работы по курсу они получают раньше времени (см. первый экзамен BIOL 1201. Другие указали на свое новое понимание и практику учебных навыков, отметив, что они также лучше справились с другими занятиями в первом семестре (см. студентов 4–7).

Дружба и учебные группы, которые были сформированы во время BIOS, продолжались до осеннего семестра (см. студентов 2–4).Студент 8 указал на особенно сильную связь в учебной группе. Он резюмировал свои чувства, сказав: «По сей день, по прошествии половины семестра, некоторые из моих лучших друзей — это те, кого я завел в BIOS».

ОБСУЖДЕНИЕ И ВЫВОДЫ

Будущее BIOS

Успехи учащихся, участвовавших в пилотном году программы BIOS, подтверждают нашу гипотезу о том, что 5-мерная ориентация может оказать благотворное влияние на успеваемость и удержание учащихся. Участники BIOS набрали больше баллов на экзаменах BIOL 1201 (89,13 против 79,29 на первом экзамене и 85,02 против 79,30 на втором), и у них были более высокие итоговые оценки по курсу «Введение в биологию» (86,30 против 81,95) по сравнению со студентами, не входящими в программу BIOS. Можно возразить, что различия в результатах первого экзамена были вызваны повторением содержания, пройденного в BIOS, но увеличение, хотя и меньшее, сохраняется и на втором экзамене в курсе. Возможно, самая поразительная разница между студентами БИОС и их академическими совпадениями заключается в том, что они упорно продолжают учиться на втором курсе.В LSU, чтобы студент мог считаться готовым к получению диплома по специальности биологические науки через 4 года, он или она должны пройти основную последовательность из четырех курсов к концу второго года обучения. Это вводная биология (BIOL 1201 и 1202), общая микробиология (BIOL 2051) и генетика (BIOL 2153). Участники BIOS показали значительно более высокий уровень успеваемости к третьему семестру колледжа, чем студенты из контрольной группы.

Доказательства ценности программ повышения квалификации для первокурсников задокументированы в литературе.Тем не менее, программа BIOS в LSU кажется уникальной в своем пятимерном интенсивном подходе. Только еще одна короткая программа, 3-я неделя УСПЕХА в Университете Южного Иллинойса (Карбондейл, Иллинойс), предлагает аналогичные временные рамки, но больше социальных и меньше академических мероприятий (Шевалье и др. , 2001). Эта программа сообщила об увеличении общего удержания на 12% за 4 года. В начале нашего отслеживания студенты BIOS показывают общее увеличение на 21% по сравнению с контрольной группой.

В литературе мало информации, описывающей 5-мерный автономный интенсивный формат, аналогичный программе BIOS.Администрации многих университетов в Соединенных Штатах признали необходимость какого-либо вмешательства для повышения успеваемости студентов и удержания студентов по конкретным специальностям. Они используют комбинации различных подходов, в том числе короткие (менее 2 недель) ознакомительные занятия или многонедельные летние программы в сочетании с семинарами для первокурсников и/или специальными учебными нагрузками; а иногда даже полное академическое вмешательство на уровне бакалавриата (Malave and Watson, 1998; Reyes et al., 1998; Шевалье и др. , 2001; Флетчер и др. , 2001б; Гордон и Бридгалл, 2004 г.). Было показано, что участие в семинаре первого года обучения оказывает статистически значимое положительное влияние на успеваемость учащихся (Хаус и Кучинка, 1997; Минчелла и др. , 2002). Долгосрочные связующие и ориентационные программы распространены и эффективны в конкретных областях или для целевых групп, таких как все инженерные специальности (Soulsby, 1999), инженерные меньшинства (Reyes et al., 1998), женщины-инженеры (Fletcher et al. , 2001a) и выпускники колледжей в первом поколении (Pascarella et al. , 2004).

Примеры хорошо зарекомендовавших себя программ повышения квалификации для первокурсников включают следующее:

  1. 3-я неделя УСПЕХА в Университете Южного Иллинойса предлагает короткие, интенсивные временные рамки с большим количеством социальных и меньшим количеством академической деятельности (Шевалье и др. , 2001), чем BIOS. Эта программа начинается за неделю до занятий в осеннем семестре, и ее основная цель — обеспечить «твердую основу для академической и общественной деятельности в Инженерном колледже и среди своих сверстников» (Шевалье и др., 2001, с. 7Е8-1). Практические инженерные проекты в течение недели предлагают студентам групповое взаимодействие, а также академическую поддержку. Администраторы программы отслеживали степень студентов и продемонстрировали тенденцию к более высокому уровню удержания среди участников. Коэффициент удержания на четвертом году обучения для когорты 1996 г. составил 36% по сравнению с 24% для неучаствовавших.

  2. Женщины в области прикладных наук и инженерии (WISE) в Университете штата Аризона (Темпе, Аризона) спонсирует программу «Летний мост» для поступающих на инженерные специальности женщин (Fletcher et al., 2001а). Эта программа также проводится за неделю до осеннего семестра для первокурсников и предлагает обзоры курсов естественных наук, а также компьютерные занятия и услуги для студентов. Эта промежуточная программа служит первым шагом в постоянной поддержке участвующих студентов в течение учебного года. Администраторы программы WISE связывают эти усилия как с увеличением числа женщин, обучающихся по инженерным программам (с 17% в 1992 г. до 21% в 2000 г.), так и с увеличением показателей удержания (с 52% в 1992–1995 гг. до 64%). в 1996–1999 гг.).

  3. Комплексная учебная программа для первокурсников Техасского университета A&M (College Station, TX) (Malave and Watson, 1998) представляет собой общую учебную программу для всех студентов инженерных специальностей, начиная с первого года обучения. Отслеживание старшеклассников, которые участвовали в программе с самого начала своей карьеры в колледже, показало, что средние баллы и оценки первокурсников в течение первых 2 лет обучения на 10–15% выше, чем у неучастников.

  4. Семинар первого года обучения по конкретному курсу в Purdue (Западный Лафайет, Индиана) (Minchella et al., 2002) сочетает в себе академические и ориентировочные аспекты для первокурсников-биологов. Участники программы значительно лучше сдали экзамены по курсу «Введение в биологию» и получили итоговые оценки по этому курсу. Показатели удержания по специальности после трех семестров составили 48% для участников и 36% для неучастников.

  5. Программа для первокурсников и курс семинаров в Университете штата Аризона (Reyes et al. , 1998 ) были созданы Управлением инженерных программ для меньшинств для увеличения набора и удержания студентов-инженеров из числа меньшинств.Показатели удержания в первый год составили 66% для участников программы и 54% для неучастников.

  6. В Университете Коннектикута (Сторрс, Коннектикут) факультативный курс первого года обучения для первокурсников инженерных специальностей способствовал 10-процентному увеличению удержания студентов инженерных специальностей после первого года обучения (Soulsby, 1999).

Мы распределили участников BIOS по группам в соответствии с их разделами BIOL 1021 на осенний семестр, чтобы облегчить формирование учебных групп.Основываясь на комментариях студентов, они сформировали и поддерживали учебные сообщества на первом курсе. Субъективные ответы на качественные вопросы в итоговой оценке и вопрос по электронной почте на седьмой неделе показали, что они усвоили ценные учебные привычки и чувствовали себя более комфортно при поступлении в колледж, чем до BIOS.

Наша оценка пилотного года этой программы выявила три проблемных области для последующих лет: 1) краткосрочный характер оценки, 2) влияние стоимости программы на участие студентов и 3) потенциал программы, чтобы получить административную поддержку и стать более устойчивым.Для решения этих проблем мы планируем следующее:

  1. Персонал BIOS продолжит отслеживать успеваемость учащихся. Исследования показали, что «одноразовая» оценка успеваемости учащихся в колледже становится проблематичной (Astin and Lee, 2003). Мы планируем отслеживать участников BIOS 2005 года, а также участников в последующие годы, с точки зрения общего среднего балла и показателей удержания среди научных специальностей, чтобы предложить области для дальнейшего улучшения программы и внести свой вклад в институциональные изменения в LSU.

  2. Существуют аргументы в пользу двух разных механизмов финансирования: институциональная поддержка или оплата студентами (Upcraft et al. , 2005). Миллер (2003) подчеркивает, что финансирование должно ложиться как можно меньшим финансовым бременем на студентов и их семьи, но исследования показывают, что крупные государственные учреждения, как правило, финансируются за счет регистрационных сборов (Strumpf and Wawrynski, 2000). В будущем программа LSU BIOS будет работать на комбинации источников финансирования.Хотя с большинства студентов по-прежнему будет взиматься регистрационный взнос, поддержка студентов, демонстрирующих «финансовые потребности», как определено Управлением помощи студентам и стипендиям LSU, будет предоставлять стипендии в размере 250 долларов США для участия в BIOS за счет финансирования из гранта LSU от Медицинский институт Говарда Хьюза (HHMI) в рамках образовательной программы бакалавриата по биологическим наукам.

  3. В связи с очевидным успехом программы BIOS администраторы LSU и Колледжа фундаментальных наук призвали нас расширить программу (например,g., программа BIOS 2006 г. имела предел набора 120 студентов вместо 60), и они планируют продолжать поддерживать программу в будущем несколькими способами, включая добавление стипендий, упомянутых в пункте 2 выше, к предложению о предоставлении гранта HHMI, поддержку для текущей оценки и распространения концепции на другие факультеты и колледжи кампуса. Инженерный колледж недавно получил грант Национального научного фонда в области науки, технологий, инженерии и математики, который включает инженерный аналог программы по биологии.Эти два учебных лагеря будут использовать общие программные компоненты в осеннем семестре 2007 года. Другие факультеты, такие как химия, геология, геофизика и математика, внимательно следят за программой BIOS, чтобы модифицировать модель, чтобы помочь своим будущим специалистам.

Интенсивный курс биологии для студентов (BIOS): «Учебный лагерь» по биологии

Abstract

Программа интенсивного курса биологии для студентов (BIOS) была разработана для оценки влияния 5-дневной интенсивной программы подготовки первокурсников на успех и сохранение специальностей биологических наук в Университете штата Луизиана.Пилотная программа 2005 г. объединила лекции и экзамены по предмету BIOL 1201, вводной биологии для научных специальностей, а также оценку стилей обучения и информационные сессии, чтобы предоставить студентам предварительное представление о требованиях биологии и темпах обучения в колледже. Студенты отслеживались после их участия в BIOS, и их успехи сравнивались с контрольной группой, состоящей из учащихся из списка ожидания BIOS и группы учащихся BIOL 1201, которые были определены как академические, соответствующие участникам BIOS (средний школьный балл, балл ACT). и пол).Участники BIOS показали значительно лучшие результаты на первом и втором экзаменах, у них был более высокий средний балл по курсу и более высокая итоговая оценка, чем у контрольной группы. У этих студентов также были более высокие показатели успешности (оценка «А», «В» или «С») как в осеннем, так и в весеннем семестрах, и они оставались на пути в течение первого семестра своего второго года обучения, чтобы закончить обучение через 4 года со значительно более высокой скоростью. выше, чем в контрольной группе.

INTRODUCTION

Поступающие на первый курс научные специальности все чаще не готовы к работе в колледже (Upcraft et al., 2005). Программа интенсивной ориентации студентов по биологии (BIOS) была разработана, чтобы дать поступающим специалистам по биологии краткий и интенсивный обзор ожиданий от вводной биологии в Университете штата Луизиана (LSU) и помочь им освоить навыки, необходимые для достижения успеха в биологии и в колледж вообще. Программа сочетала содержательные лекции, экзамены, оценку стилей обучения, учебные навыки, групповую работу в учебном зале и информационные сессии в течение 5 дней.

Студенты поступают в колледж с оптимистичными целями в отношении того, сколько они будут учиться, а также с нереалистичными представлениями о том, сколько работы от них ожидают преподаватели колледжа (Upcraft et al., 2005). Они преуспели в старшей школе с минимальными усилиями и не видят причин менять свои учебные привычки или их отсутствие ради курсовой работы в университете. По всей стране 75 % выпускников средних школ поступают в колледжи в течение 2 лет после окончания средней школы, и 50 % этих учащихся должны пройти дополнительные курсы, чтобы овладеть базовыми навыками чтения, письма, математики или их комбинации (Somerville and Yi, 2002). ). Студентам, которым приходится проходить больше коррекционных курсов, потребуется больше времени, чтобы получить высшее образование (Levine and Cureton, 1998).Неверное представление учащегося о своих способностях сбивает с толку разрыв в восприятии между учителями средней школы и преподавателями колледжей и университетов в отношении того, насколько учащиеся подготовлены к работе в колледже (Sanoff, 2006). Более 44% опрошенных преподавателей колледжей считают, что студенты плохо подготовлены к работе в колледже, тогда как только 10% опрошенных учителей средних школ указали, что, по их мнению, студенты недостаточно подготовлены.

Удержание студентов в основной области по выбору, а также удержание в колледже или университете в целом приобретает все большее значение для высших учебных заведений (Cuseo, 2003).Показатели удержания включают академическую подготовку (измеряемую баллами SAT [ACT]), академические способности (измеряемые академическим рейтингом средней школы [GPA]) и уверенность в своих учебных привычках (Tester et al. , 2004). Большинство новых студентов, поступающих в высшие учебные заведения, покидают свой первоначальный колледж без степени, и наиболее критическим временем является первый год обучения (Cuseo, 2003). Лучшим предиктором академического успеха учащегося является его академическая подготовка и мотивация (Upcraft et al., 2005).

Неудача на курсе дорого обходится как университету, так и студенту. По оценкам, восстановление колледжей по всей стране обходится в 1 миллиард долларов в год (Somerville and Yi, 2002). Согласно данным Управления бюджета и планирования ЛГУ (Университет и Данные о тенденциях колледжей, 2006 г.).Поскольку этот и другие общенаучные курсы имеют высокий неудовлетворенный спрос, то есть желающих записаться гораздо больше, чем есть мест для размещения, LSU и другие крупные университеты тратят ресурсы, когда студенты бросают курсы и повторно зачисляются в последующие семестры. Когда учащийся не проходит обязательный курс или отказывается от него, он или она должны снова записаться на этот курс.

За последние несколько лет >25% учащихся BIOL 1201 не смогли получить оценку «C» или выше по курсу, что привело к высокому показателю DFW (оценка «D», «F» или отказ от курса) (данные тенденций университетов и колледжей, 2006 г.).Хотя этот высокий показатель DFW, вероятно, связан со многими факторами, одним из критических факторов, по-видимому, является время, необходимое новым студентам для изучения и применения навыков, необходимых для соответствия ожиданиям курсов колледжа (Upcraft et al. , 2005). Поскольку им не хватает понимания ожиданий и необходимых навыков, многие способные студенты плохо справляются с первым, а иногда и со вторым экзаменом. Таким образом, эти студенты либо бросают курс, либо заканчивают семестр с низкой оценкой (данные тенденций университетов и колледжей, 2006 г.).Студентам, как правило, требуется больше времени, чтобы получить высшее образование. В отчете 1998 г. говорится, что менее двух из пяти студентов могут получить высшее образование за 4 года (Levine and Cureton, 1998). В LSU в 1998 г. процент выпускников, окончивших 4 года обучения, составлял 23,7%, и только 57,5% закончили обучение после 6 лет. Класс 2002 года в LSU закончил только 26,2% своих студентов в соответствии с тенденциями (данные по тенденциям университетов и колледжей, 2006 г.).

Программа BIOS показала, что 5-дневная интенсивная ориентация может положительно повлиять на долгосрочный успех специальностей биологических наук в LSU.Учащиеся, участвовавшие в пилотном году программы, продемонстрировали повышение оценок по курсу «Введение в биологию», общий средний балл успеваемости и удержание в основной специальности и в университете.

МЕТОДЫ

Набор в BIOS

Все поступающие первокурсники LSU, специализирующиеся на биологических науках, имели право подать заявку на участие в BIOS. Студентов набирали по электронной почте, рассылаемой всем поступающим первокурсникам, которые называли себя специалистами по биологическим наукам (биология, биохимия, микробиология, доврачебное и предмедицинское образование).Единая очная кампания по набору была проведена во время ознакомительного занятия LSU Spring Invitational для успешных студентов. Участники отбирались в порядке очереди, максимум до 60 студентов; эти студенты должны были быть зарегистрированы как специалисты по биологии и зачислены в BIOL 1201 на осенний семестр 2005 года. Четырнадцать дополнительных заявителей были помещены в лист ожидания, но их не смогли принять. Студенты из списка ожидания согласились войти в состав контрольной группы при оценке успеха участников BIOS.

Финансирование BIOS

Программа BIOS была полностью самофинансируемой. Регистрационный взнос составлял 350 долларов США, включая материалы, учебник BIOL 1201/1202 (135 долларов США в розницу) и питание. Плата также покрывает стипендии преподавателей и аспирантов, а также другие расходы по программе. Жилье было доступно за дополнительные 100 долларов для студентов, которые хотели жить в кампусе.

Программа BIOS

Программа BIOS 2005 была разработана, чтобы дать участникам реалистичный взгляд на темп студенческой жизни.Даты программы соответствовали началу осеннего семестра; поэтому BIOS проводился в течение последней полной недели перед осенним семестром, чтобы помочь участникам сохранить как можно больше содержания программы осенью, а также облегчить плавный переход к осенним заданиям общежития для тех, кто выбрал жилье BIOS. .

Программа началась с торжественного ужина в воскресенье вечером, за которым последовал вечер представления и оценки посредством фокус-групп.Повестка дня с понедельника по четверг проходила с 8:00 до 21:00. Расписание пятницы закончилось в обеденное время банкетом, на который были приглашены их родители.

Один из нас (EWW, координатор программы «Введение в биологию» и инструктор BIOL 1201) представил семь лекций продолжительностью от 90 до 120 минут из материалов, обычно представляемых в течение первых недель BIOL 1201, а также три коротких компьютерных экзамена ( по 15–30 вопросов) по материалу. Заключительный экзамен был комплексным. После каждого экзамена баллы и экзаменационные вопросы обсуждались со студентами в группе.

Наряду с лекциями по биологии для студентов выступили с презентациями лица, представляющие соответствующие офисы в кампусе ЛГУ, а также другие специалисты, давшие советы в конкретных областях. Полное расписание BIOS приведено в Приложении 1 к дополнительным материалам. Переговоры были следующие:

  • Учебные навыки Обсуждение

    • Ведение заметок, слушание, метапознание (заместитель декана, Университетский колледж)

    • Стили обучения (консультант по стратегиям обучения, Университетский колледж)

  • Как быть студентом

    • Каковы ваши обязанности как студента? (декан Колледжа фундаментальных наук)

    • Что такое Центр для первокурсников? (заместитель декана Университетского колледжа)

    • Что такое Колледж фундаментальных наук? (консультант, Колледж фундаментальных наук)

    • Как мне получить помощь? (директор отдела карьеры, декан по работе со студентами)

    • Как мне распоряжаться своими деньгами? (вице-президент местного банка)

    • Как мне выжить? (координатор оздоровительного образования Центра здоровья студентов)

    • Что будет после окончания учебы? (заместитель декана Высшей школы ЛГУ, преподаватель биологических наук, кандидат биологических наук.д. и д.в.м.)

Пять аспирантов кафедры биологических наук выступали наставниками групп участников БИОС во время программы. Поскольку студенты BIOS уже зарегистрировались на свои осенние занятия, студенты BIOS были распределены по группам на основе их разделов BIOL 1201. В каждой группе было от трех до пяти человек, и каждому аспиранту было предоставлено руководство тремя группами. Эти группировки позволили учащимся BIOS познакомиться как минимум с тремя-пятью другими учащимися, которые также были зачислены во вводный класс до первого дня занятий.Эта стратегия способствовала созданию «учебных сообществ», которые, как было показано, давали учащимся чувство принадлежности и способствовали сохранению (Laufgraben and Shapiro, 2004). Аспиранты посещали занятия в учебном зале, и они были готовы помочь ответить на вопросы и объяснить материал.

Оценка BIOS

Для оценки ценности пилотного года Программы BIOS использовалось несколько различных методов. Контрольная группа (n = 56) была отобрана сотрудниками Центра оценки и оценки (CAE) ЛГУ, состоящей из учащихся BIOL 1201, которые не участвовали в BIOS, но были сопоставимы в учебе (средний средний балл, ACT или SAT). , майор и пол) участникам BIOS.Мы также включили студентов, которые были в листе ожидания BIOS (n = 14), потому что их включение помогло бы смягчить переменную предвзятости самоотбора, которая часто мешает исследованиям, в которые участники должны зарегистрироваться. Статистических различий между контрольной группой и группой BIOS не было ни в баллах ACT, ни в средней школе (GPA).

Таблица 1.

Сравнение академических фонов участников BIOS и других биологических майологии

9012 9
Group N Закон о балке ГПа
BIOS 58 26.54 3.65
9
26.87 36.87 3.64
26.32 3.48
3.48
BIOS Bios Majors 52 3,45
Контроль биологии 54 26.98 26.98 36.98 3.68
Биол 1201 Майологии 573 26.50 3.53

Экзаменационные оценки студентов БИОС в течение последующего осеннего семестра в БИОЛ 1201 сравнивались с оценками студентов в контрольной группе. Кроме того, были проанализированы итоговые оценки за осенний и весенний семестры в BIOL 1201 и 1202, а также общий средний балл за оба семестра BIOS по сравнению с контрольной группой. Специалисты по биологии в двух группах отслеживались в осеннем семестре второго года обучения, чтобы оценить показатели, с которыми они оставались на специальности биологии, а также оставались на пути к выпуску в течение 4 лет.Чтобы не сбиться с пути, специалисты по биологическим наукам LSU зачисляются на один из двух курсов биологии для второкурсников в течение каждого семестра второго года обучения: общая микробиология (BIOL 2051) и генетика (BIOL 2153). Студенты, которые не были зачислены ни на один из этих курсов в осеннем семестре второго курса, считались отстающими от курса, но в последующие семестры за ними по-прежнему следили, чтобы выяснить, остались ли они на основной специальности и зачислены ли они в университет.

Чтобы получить качественную оценку немедленных реакций на программу BIOS, студенты заполнили анкету на выходе на последнем занятии недельной программы.Фокус-группы до и после программы оценивали различные аспекты лагеря. Фокус-группы, созванные сотрудниками CAE, использовались для оценки влияния BIOS на участников на первом курсе. Первая сессия фокус-группы была проведена вечером открытия программы, а вторая сессия фокус-группы была проведена в следующем весеннем семестре.

РЕЗУЛЬТАТЫ

BIOL 1201 Сравнение оценок

Из 60 учащихся, принятых на программу, 59 завершили программу и поступили в LSU; 58 зачислены на BIOL 1201 в течение осеннего семестра (один студент не поступил в LSU, а один студент, завершивший BIOS, не записался на BIOL 1201 осенью).Результаты этих 58 студентов на первом и втором экзаменах и их итоговые оценки в BIOL 1201 отслеживались в течение осеннего семестра и сравнивались с контрольной группой (n = 70). Также сравнивались общие средние баллы за осенний и весенний семестр.

Участники BIOS показали значительно лучшие результаты на первом экзамене (89,13 против 79,29; p < 0,001, тест Манна-Уитни U ) и втором экзамене (85,02 против 79,30; p ≤ 0,011, Манн- Whitney U -тест), а также у них был более высокий итоговый средний балл по курсу, чем у студентов контрольной группы (86.30 против 81,95; p ≤ 0,034, Манн-Уитни U -тест) ().

Сравнение средних оценок за экзамены 1 и 2 BIOL 1201 и итогового среднего значения курса (среднее значение ± стандартная ошибка) для всех участников BIOS (n = 58) (синие) и всех студентов контрольной группы (n = 70) (красные). *, достоверно отличается от контрольной группы ( p < 0,05, критерий Манна-Уитни U ).

Средняя итоговая оценка участников БИОС также была выше, чем в контрольной группе (3,21 против 2,95; p ≤ 0.001, Манн-Уитни U -тест). Мы сравнили средний балл за семестр осенью 2005 года для каждой группы, и средний средний балл за семестр для участников BIOS составил 3,34 против 3,09 для студентов контрольной группы и 2,90 для всех студентов BIOL 1201. Эти значения статистически не отличались ( p = 0,051, критерий Манна-Уитни U ) ().

Итоговая оценка по BIOL 1201 и средний балл за первый семестр (среднее значение ± стандартная ошибка) для участников BIOS (n = 58) (синие) и контрольных студентов (n = 70) (красные). *, достоверно отличается от контрольной группы ( p < 0.05, Манн-Уитни U -тест).

В конце весеннего семестра 2006 г. мы сравнили успеваемость студентов как из контрольной группы, так и из контрольной группы, которые проходили второй семестр курса «Введение в биологию» (BIOL 1202), а также их семестровый и общий средний балл. Существенных различий в показателях эффективности между этими группами не наблюдалось. Однако эти сравнения были сбиты с толку тем фактом, что только учащиеся, успешно сдавшие BIOL 1201, продолжили изучение BIOL 1202.Стремясь оценить общее влияние этой программы на успехи учащихся в двухсеместровой последовательности биологии, мы сравнили совокупные показатели успеха (завершение курса(-ов) с «A», «B» или «C») участников BIOS с участниками контрольной группы (), а также общее количество зачисленных на курс. Участники BIOS имели более высокие показатели успеха как для BIOL 1201 (93,10% [n = 54/58] против 81,43% [n = 57/70]; p ≤ 0,015, биномиальный тест), так и для BIOL 1202 (77,59% [n = 45/58] против 62,86% [n = 44/70], p ≤ 0.015, биномиальный тест).

Процент учащихся, успешно завершивших БИОЛ 1201 и 1202 (с оценками «А», «В» и «С»). Участники BIOS (n = 58) (синие) и студенты контрольной группы (n = 70) (красные). *, достоверно отличается от контроля ( p ≤ 0,05, биномиальный критерий).

Кроме того, количество специальностей биологии BIOS, оставшихся на верном пути в основном по состоянию на осенний семестр их второго года обучения, было значительно выше, чем у специальностей биологии контрольной группы ().На двух вводных курсах не было существенной разницы в показателях удержания между двумя группами (BIOL 1201, p = 0,176, биномиальный тест; BIOL 1202, p = 0,059, биномиальный тест). Однако к первому семестру второго года обучения между двумя группами появилась значительная разница. В группе БИОС 31 из 52 специальностей биологии (60%) успешно завершили либо BIOL 2051, либо BIOL 2153, тогда как только 21 из 54 специальностей контрольной биологии (39%) успешно завершили тот или иной курс ( p = 0.001, биномиальный критерий).

Процентная доля специальностей биологии в каждой группе, БИОС (синий) и контроль (красный), преуспевающих (достигающих оценок «А», «В» или «С») в каждом из вводных курсов биологии (BIOL 1201 и 1202) и первый курс биологии осеннего второго года обучения (либо BIOL 2051 [Микробиология], либо BIOL 2153 [Генетика]). Поступающие первокурсники по специальности биология БИОС, n = 52; контрольная биология, n = 54. *, достоверно отличается от контрольной ( p ≤ 0,05, биномиальный критерий).

Опрос на выходе

Во время последнего занятия программы учащиеся заполнили опрос на выходе, чтобы оценить свои непосредственные впечатления от программы BIOS.Их ответы показывают, что программа BIOS была успешной и что она будет полезна для будущих классов биологических наук, а также для других студентов в кампусе ЛГУ. Ответы учащихся на конкретные вопросы свидетельствуют о следующем:

  • 87% сказали, что программа разъяснила их ожидания как студентов;

  • 69% сказали, что они многому научились в своих учебных навыках;

  • 74% чувствовали себя гораздо более комфортно при сдаче экзаменов в колледже;

  • 70% стали лучше учиться;

  • и 72% заявили, что у них гораздо больше уверенности в себе в предстоящем семестре.

Студентов спросили об их общем опыте работы с BIOS. Пятьдесят один из 54 человек ответили «да» на вопрос: «Оглядываясь назад, вы бы снова сделали BIOS?» Только три студента указали, что они вряд ли захотят участвовать снова. Последние три вопроса в опросе касались наиболее любимых и наименее любимых частей BIOS, а также запрашивали советы по улучшению программы на следующий год. Примеры ответов следуют.

Избранное

Возможность продвинуться в колледже «опыт.”

Идти домой учиться – делать это неправильно и проваливать тест, что звучит ужасно, но теперь я знаю, что мне нужно сделать, чтобы улучшить себя.

Раннее знакомство с преподавателями и другими студентами.

Нелюбимый

Длинный график.

Некоторые уроки «Как быть студентом» повторялись.

Учебный зал. Я хочу учиться самостоятельно.

Советы на следующий год

Делайте больше «веселых» занятий и меньше учебы.

Возможно, программа BIOS будет длиннее, чтобы у нас было больше времени для изучения большего количества тем.

Какое-то практическое или лабораторное введение.

Фокус-группы

Каждый студент, принявший участие в «учебном лагере» BIOS, участвовал в фокус-группе в первый вечер программы, призванной дать представление о его или ее готовности к обучению в колледже. На четвертой неделе следующего весеннего семестра сотрудники LSU CAE случайным образом выбрали 12 студентов для участия во второй фокус-группе для оценки самостоятельного анализа студентами эффективности BIOS.

Мы предположили, что основной причиной неуспеваемости многих новых студентов на уроках биологии начального уровня является отсутствие у них эффективных учебных привычек. Эти фокус-группы были попыткой проверить правильность этой гипотезы. Протокол был создан CAE при нашем участии.

Результаты первоначальной фокус-группы, составленные сотрудниками CAE, показывают, что студенты, приехавшие в учебный лагерь по биологии, были плохо подготовлены к учебе в колледже. Фасилитаторы фокус-групп сообщают, что ответы студентов показывают, что их никогда не учили систематически слушать, делать заметки, изучать учебники или запоминать материал.Они кажутся стремящимися учиться, но они просто не знают, как это сделать. У них никогда не было регулярного расписания занятий, и они, кажется, думают, что учеба — это то, чем занимаются только в отчаянии, когда приближается экзамен. В старших классах они обычно полагались на механическое запоминание, чтобы пройти тесты. Они так и не научились анализировать данные, используя навыки мышления более высокого порядка. Эти черты, вероятно, будут основными факторами, влияющими на их успех во вводных курсах биологии в колледже.

Ответы на конкретные вопросы выявили несколько проблемных областей, в том числе следующие:

  • Большинство занимались всего 2–3 часа в неделю, и большинство согласились с тем, что почти никогда не занимались по выходным.

  • Наиболее распространенными учебными пособиями были карточки для чтения и перечитывание конспектов лекций.

  • Чаще всего записывались дословно из лекции или с доски.

  • Несколько студентов указали, что учеба помогла им почувствовать себя более подготовленными, но они согласились, что это не всегда приводит к более высоким оценкам.

  • Почти никто из опрошенных студентов не использовал какие-либо вспомогательные средства для чтения, ведения заметок и обучения, такие как SQ3R, мозговой штурм, графические данные, список отвлекающих факторов, Cornell или T-Notes.

Ко второй фокус-группе представления учащихся о том, что требуется для достижения успеха, изменились. Все они благодарили программу BIOS за то, что она помогла им понять, что игровая атмосфера старшей школы закончилась и что биология в колледже потребует качественного скачка усилий, чтобы просто не отставать от класса. Большинство опрошенных студентов считают, что учебный лагерь по биологии был «стартом» их карьеры в колледже. Все без исключения они указывали на огромную разницу в темпах изучения биологии в колледже и средней школы.Несколько человек рассказали истории о том, как их коллеги, не участвовавшие в учебном лагере, ошиблись, потому что не привыкли к темпу своего урока биологии. Они назвали преимущества BIOS следующими: 1) информирование об ускоренном темпе обучения в колледже, чтобы не начать плохо; 2) охват большей части того же лекционного материала, который был пройден в классе до первого теста, что делает первый тест менее пугающим для участников; и 3) помощь в ознакомлении их с местом и процедурами компьютерного тестирования.В целом они сослались на то, что лагерь привел их к осознанию того, что подготовка к занятиям в колледже должна быть повседневным процессом. Студенты также упомянули, что BIOS заставил их осознать, насколько важно быть внимательными во время лекций, чтобы не отставать. Участники программы поспешили указать, что многим из их одноклассников, которые не посещали лагерь, приходится усваивать эти уроки на собственном горьком опыте, провалив первый тест.

Участники второй фокус-группы также отметили изменение своего отношения к исследовательским группам.Хотя большинство студентов BIOS, как правило, учились в одиночку, когда они учились в группах, они часто искали людей из своего лагерного опыта в качестве партнеров по учебе. Те, кто предпочитал групповое обучение, всегда учились вместе со своими бывшими коллегами по тренировочному лагерю.

Ответы по электронной почте на седьмой неделе

В течение 7-й недели осеннего семестра 2005 года с участниками BIOS связались по электронной почте и попросили ответить на следующий вопрос: «Пожалуйста, присылайте мне любые отзывы, которые вы считаете полезными для следующего первокурсники, Что мы сделали правильно, что мы могли сделать лучше? Стоил ли BIOS недели вашего лета в ретроспективе?» Пятнадцать студентов ответили, и их сообщения электронной почты можно найти в Приложении 2 в Дополнительных материалах.

В ответах по электронной почте несколько студентов отметили, что преимущество BIOS заключается в том, что часть работы по курсу они получают раньше времени (см. первый экзамен BIOL 1201. Другие указали на свое новое понимание и практику учебных навыков, отметив, что они также лучше справились с другими занятиями в первом семестре (см. студентов 4–7).

Дружба и учебные группы, которые были сформированы во время BIOS, продолжались до осеннего семестра (см. студентов 2–4).Студент 8 указал на особенно сильную связь в учебной группе. Он резюмировал свои чувства, сказав: «По сей день, по прошествии половины семестра, некоторые из моих лучших друзей — это те, кого я завел в BIOS».

ОБСУЖДЕНИЕ И ВЫВОДЫ

Будущее BIOS

Успехи учащихся, участвовавших в пилотном году программы BIOS, подтверждают нашу гипотезу о том, что 5-мерная ориентация может оказать благотворное влияние на успеваемость и удержание учащихся. Участники BIOS набрали больше баллов на экзаменах BIOL 1201 (89,13 против 79,29 на первом экзамене и 85,02 против 79,30 на втором), и у них были более высокие итоговые оценки по курсу «Введение в биологию» (86,30 против 81,95) по сравнению со студентами, не входящими в программу BIOS. Можно возразить, что различия в результатах первого экзамена были вызваны повторением содержания, пройденного в BIOS, но увеличение, хотя и меньшее, сохраняется и на втором экзамене в курсе. Возможно, самая поразительная разница между студентами БИОС и их академическими совпадениями заключается в том, что они упорно продолжают учиться на втором курсе.В LSU, чтобы студент мог считаться готовым к получению диплома по специальности биологические науки через 4 года, он или она должны пройти основную последовательность из четырех курсов к концу второго года обучения. Это вводная биология (BIOL 1201 и 1202), общая микробиология (BIOL 2051) и генетика (BIOL 2153). Участники BIOS показали значительно более высокий уровень успеваемости к третьему семестру колледжа, чем студенты из контрольной группы.

Доказательства ценности программ повышения квалификации для первокурсников задокументированы в литературе.Тем не менее, программа BIOS в LSU кажется уникальной в своем пятимерном интенсивном подходе. Только еще одна короткая программа, 3-я неделя УСПЕХА в Университете Южного Иллинойса (Карбондейл, Иллинойс), предлагает аналогичные временные рамки, но больше социальных и меньше академических мероприятий (Шевалье и др. , 2001). Эта программа сообщила об увеличении общего удержания на 12% за 4 года. В начале нашего отслеживания студенты BIOS показывают общее увеличение на 21% по сравнению с контрольной группой.

В литературе мало информации, описывающей 5-мерный автономный интенсивный формат, аналогичный программе BIOS.Администрации многих университетов в Соединенных Штатах признали необходимость какого-либо вмешательства для повышения успеваемости студентов и удержания студентов по конкретным специальностям. Они используют комбинации различных подходов, в том числе короткие (менее 2 недель) ознакомительные занятия или многонедельные летние программы в сочетании с семинарами для первокурсников и/или специальными учебными нагрузками; а иногда даже полное академическое вмешательство на уровне бакалавриата (Malave and Watson, 1998; Reyes et al., 1998; Шевалье и др. , 2001; Флетчер и др. , 2001б; Гордон и Бридгалл, 2004 г.). Было показано, что участие в семинаре первого года обучения оказывает статистически значимое положительное влияние на успеваемость учащихся (Хаус и Кучинка, 1997; Минчелла и др. , 2002). Долгосрочные связующие и ориентационные программы распространены и эффективны в конкретных областях или для целевых групп, таких как все инженерные специальности (Soulsby, 1999), инженерные меньшинства (Reyes et al., 1998), женщины-инженеры (Fletcher et al. , 2001a) и выпускники колледжей в первом поколении (Pascarella et al. , 2004).

Примеры хорошо зарекомендовавших себя программ повышения квалификации для первокурсников включают следующее:

  1. 3-я неделя УСПЕХА в Университете Южного Иллинойса предлагает короткие, интенсивные временные рамки с большим количеством социальных и меньшим количеством академической деятельности (Шевалье и др. , 2001), чем BIOS. Эта программа начинается за неделю до занятий в осеннем семестре, и ее основная цель — обеспечить «твердую основу для академической и общественной деятельности в Инженерном колледже и среди своих сверстников» (Шевалье и др., 2001, с. 7Е8-1). Практические инженерные проекты в течение недели предлагают студентам групповое взаимодействие, а также академическую поддержку. Администраторы программы отслеживали степень студентов и продемонстрировали тенденцию к более высокому уровню удержания среди участников. Коэффициент удержания на четвертом году обучения для когорты 1996 г. составил 36% по сравнению с 24% для неучаствовавших.

  2. Женщины в области прикладных наук и инженерии (WISE) в Университете штата Аризона (Темпе, Аризона) спонсирует программу «Летний мост» для поступающих на инженерные специальности женщин (Fletcher et al., 2001а). Эта программа также проводится за неделю до осеннего семестра для первокурсников и предлагает обзоры курсов естественных наук, а также компьютерные занятия и услуги для студентов. Эта промежуточная программа служит первым шагом в постоянной поддержке участвующих студентов в течение учебного года. Администраторы программы WISE связывают эти усилия как с увеличением числа женщин, обучающихся по инженерным программам (с 17% в 1992 г. до 21% в 2000 г.), так и с увеличением показателей удержания (с 52% в 1992–1995 гг. до 64%). в 1996–1999 гг.).

  3. Комплексная учебная программа для первокурсников Техасского университета A&M (College Station, TX) (Malave and Watson, 1998) представляет собой общую учебную программу для всех студентов инженерных специальностей, начиная с первого года обучения. Отслеживание старшеклассников, которые участвовали в программе с самого начала своей карьеры в колледже, показало, что средние баллы и оценки первокурсников в течение первых 2 лет обучения на 10–15% выше, чем у неучастников.

  4. Семинар первого года обучения по конкретному курсу в Purdue (Западный Лафайет, Индиана) (Minchella et al., 2002) сочетает в себе академические и ориентировочные аспекты для первокурсников-биологов. Участники программы значительно лучше сдали экзамены по курсу «Введение в биологию» и получили итоговые оценки по этому курсу. Показатели удержания по специальности после трех семестров составили 48% для участников и 36% для неучастников.

  5. Программа для первокурсников и курс семинаров в Университете штата Аризона (Reyes et al. , 1998 ) были созданы Управлением инженерных программ для меньшинств для увеличения набора и удержания студентов-инженеров из числа меньшинств.Показатели удержания в первый год составили 66% для участников программы и 54% для неучастников.

  6. В Университете Коннектикута (Сторрс, Коннектикут) факультативный курс первого года обучения для первокурсников инженерных специальностей способствовал 10-процентному увеличению удержания студентов инженерных специальностей после первого года обучения (Soulsby, 1999).

Мы распределили участников BIOS по группам в соответствии с их разделами BIOL 1021 на осенний семестр, чтобы облегчить формирование учебных групп.Основываясь на комментариях студентов, они сформировали и поддерживали учебные сообщества на первом курсе. Субъективные ответы на качественные вопросы в итоговой оценке и вопрос по электронной почте на седьмой неделе показали, что они усвоили ценные учебные привычки и чувствовали себя более комфортно при поступлении в колледж, чем до BIOS.

Наша оценка пилотного года этой программы выявила три проблемных области для последующих лет: 1) краткосрочный характер оценки, 2) влияние стоимости программы на участие студентов и 3) потенциал программы, чтобы получить административную поддержку и стать более устойчивым.Для решения этих проблем мы планируем следующее:

  1. Персонал BIOS продолжит отслеживать успеваемость учащихся. Исследования показали, что «одноразовая» оценка успеваемости учащихся в колледже становится проблематичной (Astin and Lee, 2003). Мы планируем отслеживать участников BIOS 2005 года, а также участников в последующие годы, с точки зрения общего среднего балла и показателей удержания среди научных специальностей, чтобы предложить области для дальнейшего улучшения программы и внести свой вклад в институциональные изменения в LSU.

  2. Существуют аргументы в пользу двух разных механизмов финансирования: институциональная поддержка или оплата студентами (Upcraft et al. , 2005). Миллер (2003) подчеркивает, что финансирование должно ложиться как можно меньшим финансовым бременем на студентов и их семьи, но исследования показывают, что крупные государственные учреждения, как правило, финансируются за счет регистрационных сборов (Strumpf and Wawrynski, 2000). В будущем программа LSU BIOS будет работать на комбинации источников финансирования.Хотя с большинства студентов по-прежнему будет взиматься регистрационный взнос, поддержка студентов, демонстрирующих «финансовые потребности», как определено Управлением помощи студентам и стипендиям LSU, будет предоставлять стипендии в размере 250 долларов США для участия в BIOS за счет финансирования из гранта LSU от Медицинский институт Говарда Хьюза (HHMI) в рамках образовательной программы бакалавриата по биологическим наукам.

  3. В связи с очевидным успехом программы BIOS администраторы LSU и Колледжа фундаментальных наук призвали нас расширить программу (например,g., программа BIOS 2006 г. имела предел набора 120 студентов вместо 60), и они планируют продолжать поддерживать программу в будущем несколькими способами, включая добавление стипендий, упомянутых в пункте 2 выше, к предложению о предоставлении гранта HHMI, поддержку для текущей оценки и распространения концепции на другие факультеты и колледжи кампуса. Инженерный колледж недавно получил грант Национального научного фонда в области науки, технологий, инженерии и математики, который включает инженерный аналог программы по биологии.Эти два учебных лагеря будут использовать общие программные компоненты в осеннем семестре 2007 года. Другие факультеты, такие как химия, геология, геофизика и математика, внимательно следят за программой BIOS, чтобы модифицировать модель, чтобы помочь своим будущим специалистам.

Интенсивный курс биологии для студентов (BIOS): «Учебный лагерь» по биологии

Abstract

Программа интенсивного курса биологии для студентов (BIOS) была разработана для оценки влияния 5-дневной интенсивной программы подготовки первокурсников на успех и сохранение специальностей биологических наук в Университете штата Луизиана.Пилотная программа 2005 г. объединила лекции и экзамены по предмету BIOL 1201, вводной биологии для научных специальностей, а также оценку стилей обучения и информационные сессии, чтобы предоставить студентам предварительное представление о требованиях биологии и темпах обучения в колледже. Студенты отслеживались после их участия в BIOS, и их успехи сравнивались с контрольной группой, состоящей из учащихся из списка ожидания BIOS и группы учащихся BIOL 1201, которые были определены как академические, соответствующие участникам BIOS (средний школьный балл, балл ACT). и пол).Участники BIOS показали значительно лучшие результаты на первом и втором экзаменах, у них был более высокий средний балл по курсу и более высокая итоговая оценка, чем у контрольной группы. У этих студентов также были более высокие показатели успешности (оценка «А», «В» или «С») как в осеннем, так и в весеннем семестрах, и они оставались на пути в течение первого семестра своего второго года обучения, чтобы закончить обучение через 4 года со значительно более высокой скоростью. выше, чем в контрольной группе.

INTRODUCTION

Поступающие на первый курс научные специальности все чаще не готовы к работе в колледже (Upcraft et al., 2005). Программа интенсивной ориентации студентов по биологии (BIOS) была разработана, чтобы дать поступающим специалистам по биологии краткий и интенсивный обзор ожиданий от вводной биологии в Университете штата Луизиана (LSU) и помочь им освоить навыки, необходимые для достижения успеха в биологии и в колледж вообще. Программа сочетала содержательные лекции, экзамены, оценку стилей обучения, учебные навыки, групповую работу в учебном зале и информационные сессии в течение 5 дней.

Студенты поступают в колледж с оптимистичными целями в отношении того, сколько они будут учиться, а также с нереалистичными представлениями о том, сколько работы от них ожидают преподаватели колледжа (Upcraft et al., 2005). Они преуспели в старшей школе с минимальными усилиями и не видят причин менять свои учебные привычки или их отсутствие ради курсовой работы в университете. По всей стране 75 % выпускников средних школ поступают в колледжи в течение 2 лет после окончания средней школы, и 50 % этих учащихся должны пройти дополнительные курсы, чтобы овладеть базовыми навыками чтения, письма, математики или их комбинации (Somerville and Yi, 2002). ). Студентам, которым приходится проходить больше коррекционных курсов, потребуется больше времени, чтобы получить высшее образование (Levine and Cureton, 1998).Неверное представление учащегося о своих способностях сбивает с толку разрыв в восприятии между учителями средней школы и преподавателями колледжей и университетов в отношении того, насколько учащиеся подготовлены к работе в колледже (Sanoff, 2006). Более 44% опрошенных преподавателей колледжей считают, что студенты плохо подготовлены к работе в колледже, тогда как только 10% опрошенных учителей средних школ указали, что, по их мнению, студенты недостаточно подготовлены.

Удержание студентов в основной области по выбору, а также удержание в колледже или университете в целом приобретает все большее значение для высших учебных заведений (Cuseo, 2003).Показатели удержания включают академическую подготовку (измеряемую баллами SAT [ACT]), академические способности (измеряемые академическим рейтингом средней школы [GPA]) и уверенность в своих учебных привычках (Tester et al. , 2004). Большинство новых студентов, поступающих в высшие учебные заведения, покидают свой первоначальный колледж без степени, и наиболее критическим временем является первый год обучения (Cuseo, 2003). Лучшим предиктором академического успеха учащегося является его академическая подготовка и мотивация (Upcraft et al., 2005).

Неудача на курсе дорого обходится как университету, так и студенту. По оценкам, восстановление колледжей по всей стране обходится в 1 миллиард долларов в год (Somerville and Yi, 2002). Согласно данным Управления бюджета и планирования ЛГУ (Университет и Данные о тенденциях колледжей, 2006 г.).Поскольку этот и другие общенаучные курсы имеют высокий неудовлетворенный спрос, то есть желающих записаться гораздо больше, чем есть мест для размещения, LSU и другие крупные университеты тратят ресурсы, когда студенты бросают курсы и повторно зачисляются в последующие семестры. Когда учащийся не проходит обязательный курс или отказывается от него, он или она должны снова записаться на этот курс.

За последние несколько лет >25% учащихся BIOL 1201 не смогли получить оценку «C» или выше по курсу, что привело к высокому показателю DFW (оценка «D», «F» или отказ от курса) (данные тенденций университетов и колледжей, 2006 г.).Хотя этот высокий показатель DFW, вероятно, связан со многими факторами, одним из критических факторов, по-видимому, является время, необходимое новым студентам для изучения и применения навыков, необходимых для соответствия ожиданиям курсов колледжа (Upcraft et al. , 2005). Поскольку им не хватает понимания ожиданий и необходимых навыков, многие способные студенты плохо справляются с первым, а иногда и со вторым экзаменом. Таким образом, эти студенты либо бросают курс, либо заканчивают семестр с низкой оценкой (данные тенденций университетов и колледжей, 2006 г.).Студентам, как правило, требуется больше времени, чтобы получить высшее образование. В отчете 1998 г. говорится, что менее двух из пяти студентов могут получить высшее образование за 4 года (Levine and Cureton, 1998). В LSU в 1998 г. процент выпускников, окончивших 4 года обучения, составлял 23,7%, и только 57,5% закончили обучение после 6 лет. Класс 2002 года в LSU закончил только 26,2% своих студентов в соответствии с тенденциями (данные по тенденциям университетов и колледжей, 2006 г.).

Программа BIOS показала, что 5-дневная интенсивная ориентация может положительно повлиять на долгосрочный успех специальностей биологических наук в LSU.Учащиеся, участвовавшие в пилотном году программы, продемонстрировали повышение оценок по курсу «Введение в биологию», общий средний балл успеваемости и удержание в основной специальности и в университете.

МЕТОДЫ

Набор в BIOS

Все поступающие первокурсники LSU, специализирующиеся на биологических науках, имели право подать заявку на участие в BIOS. Студентов набирали по электронной почте, рассылаемой всем поступающим первокурсникам, которые называли себя специалистами по биологическим наукам (биология, биохимия, микробиология, доврачебное и предмедицинское образование).Единая очная кампания по набору была проведена во время ознакомительного занятия LSU Spring Invitational для успешных студентов. Участники отбирались в порядке очереди, максимум до 60 студентов; эти студенты должны были быть зарегистрированы как специалисты по биологии и зачислены в BIOL 1201 на осенний семестр 2005 года. Четырнадцать дополнительных заявителей были помещены в лист ожидания, но их не смогли принять. Студенты из списка ожидания согласились войти в состав контрольной группы при оценке успеха участников BIOS.

Финансирование BIOS

Программа BIOS была полностью самофинансируемой. Регистрационный взнос составлял 350 долларов США, включая материалы, учебник BIOL 1201/1202 (135 долларов США в розницу) и питание. Плата также покрывает стипендии преподавателей и аспирантов, а также другие расходы по программе. Жилье было доступно за дополнительные 100 долларов для студентов, которые хотели жить в кампусе.

Программа BIOS

Программа BIOS 2005 была разработана, чтобы дать участникам реалистичный взгляд на темп студенческой жизни.Даты программы соответствовали началу осеннего семестра; поэтому BIOS проводился в течение последней полной недели перед осенним семестром, чтобы помочь участникам сохранить как можно больше содержания программы осенью, а также облегчить плавный переход к осенним заданиям общежития для тех, кто выбрал жилье BIOS. .

Программа началась с торжественного ужина в воскресенье вечером, за которым последовал вечер представления и оценки посредством фокус-групп.Повестка дня с понедельника по четверг проходила с 8:00 до 21:00. Расписание пятницы закончилось в обеденное время банкетом, на который были приглашены их родители.

Один из нас (EWW, координатор программы «Введение в биологию» и инструктор BIOL 1201) представил семь лекций продолжительностью от 90 до 120 минут из материалов, обычно представляемых в течение первых недель BIOL 1201, а также три коротких компьютерных экзамена ( по 15–30 вопросов) по материалу. Заключительный экзамен был комплексным. После каждого экзамена баллы и экзаменационные вопросы обсуждались со студентами в группе.

Наряду с лекциями по биологии для студентов выступили с презентациями лица, представляющие соответствующие офисы в кампусе ЛГУ, а также другие специалисты, давшие советы в конкретных областях. Полное расписание BIOS приведено в Приложении 1 к дополнительным материалам. Переговоры были следующие:

  • Учебные навыки Обсуждение

    • Ведение заметок, слушание, метапознание (заместитель декана, Университетский колледж)

    • Стили обучения (консультант по стратегиям обучения, Университетский колледж)

  • Как быть студентом

    • Каковы ваши обязанности как студента? (декан Колледжа фундаментальных наук)

    • Что такое Центр для первокурсников? (заместитель декана Университетского колледжа)

    • Что такое Колледж фундаментальных наук? (консультант, Колледж фундаментальных наук)

    • Как мне получить помощь? (директор отдела карьеры, декан по работе со студентами)

    • Как мне распоряжаться своими деньгами? (вице-президент местного банка)

    • Как мне выжить? (координатор оздоровительного образования Центра здоровья студентов)

    • Что будет после окончания учебы? (заместитель декана Высшей школы ЛГУ, преподаватель биологических наук, кандидат биологических наук.д. и д.в.м.)

Пять аспирантов кафедры биологических наук выступали наставниками групп участников БИОС во время программы. Поскольку студенты BIOS уже зарегистрировались на свои осенние занятия, студенты BIOS были распределены по группам на основе их разделов BIOL 1201. В каждой группе было от трех до пяти человек, и каждому аспиранту было предоставлено руководство тремя группами. Эти группировки позволили учащимся BIOS познакомиться как минимум с тремя-пятью другими учащимися, которые также были зачислены во вводный класс до первого дня занятий.Эта стратегия способствовала созданию «учебных сообществ», которые, как было показано, давали учащимся чувство принадлежности и способствовали сохранению (Laufgraben and Shapiro, 2004). Аспиранты посещали занятия в учебном зале, и они были готовы помочь ответить на вопросы и объяснить материал.

Оценка BIOS

Для оценки ценности пилотного года Программы BIOS использовалось несколько различных методов. Контрольная группа (n = 56) была отобрана сотрудниками Центра оценки и оценки (CAE) ЛГУ, состоящей из учащихся BIOL 1201, которые не участвовали в BIOS, но были сопоставимы в учебе (средний средний балл, ACT или SAT). , майор и пол) участникам BIOS.Мы также включили студентов, которые были в листе ожидания BIOS (n = 14), потому что их включение помогло бы смягчить переменную предвзятости самоотбора, которая часто мешает исследованиям, в которые участники должны зарегистрироваться. Статистических различий между контрольной группой и группой BIOS не было ни в баллах ACT, ни в средней школе (GPA).

Таблица 1.

Сравнение академических фонов участников BIOS и других биологических майологии

9012 9
Group N Закон о балке ГПа
BIOS 58 26.54 3.65
9
26.87 36.87 3.64
26.32 3.48
3.48
BIOS Bios Majors 52 3,45
Контроль биологии 54 26.98 26.98 36.98 3.68
Биол 1201 Майологии 573 26.50 3.53

Экзаменационные оценки студентов БИОС в течение последующего осеннего семестра в БИОЛ 1201 сравнивались с оценками студентов в контрольной группе. Кроме того, были проанализированы итоговые оценки за осенний и весенний семестры в BIOL 1201 и 1202, а также общий средний балл за оба семестра BIOS по сравнению с контрольной группой. Специалисты по биологии в двух группах отслеживались в осеннем семестре второго года обучения, чтобы оценить показатели, с которыми они оставались на специальности биологии, а также оставались на пути к выпуску в течение 4 лет.Чтобы не сбиться с пути, специалисты по биологическим наукам LSU зачисляются на один из двух курсов биологии для второкурсников в течение каждого семестра второго года обучения: общая микробиология (BIOL 2051) и генетика (BIOL 2153). Студенты, которые не были зачислены ни на один из этих курсов в осеннем семестре второго курса, считались отстающими от курса, но в последующие семестры за ними по-прежнему следили, чтобы выяснить, остались ли они на основной специальности и зачислены ли они в университет.

Чтобы получить качественную оценку немедленных реакций на программу BIOS, студенты заполнили анкету на выходе на последнем занятии недельной программы.Фокус-группы до и после программы оценивали различные аспекты лагеря. Фокус-группы, созванные сотрудниками CAE, использовались для оценки влияния BIOS на участников на первом курсе. Первая сессия фокус-группы была проведена вечером открытия программы, а вторая сессия фокус-группы была проведена в следующем весеннем семестре.

РЕЗУЛЬТАТЫ

BIOL 1201 Сравнение оценок

Из 60 учащихся, принятых на программу, 59 завершили программу и поступили в LSU; 58 зачислены на BIOL 1201 в течение осеннего семестра (один студент не поступил в LSU, а один студент, завершивший BIOS, не записался на BIOL 1201 осенью).Результаты этих 58 студентов на первом и втором экзаменах и их итоговые оценки в BIOL 1201 отслеживались в течение осеннего семестра и сравнивались с контрольной группой (n = 70). Также сравнивались общие средние баллы за осенний и весенний семестр.

Участники BIOS показали значительно лучшие результаты на первом экзамене (89,13 против 79,29; p < 0,001, тест Манна-Уитни U ) и втором экзамене (85,02 против 79,30; p ≤ 0,011, Манн- Whitney U -тест), а также у них был более высокий итоговый средний балл по курсу, чем у студентов контрольной группы (86.30 против 81,95; p ≤ 0,034, Манн-Уитни U -тест) ().

Сравнение средних оценок за экзамены 1 и 2 BIOL 1201 и итогового среднего значения курса (среднее значение ± стандартная ошибка) для всех участников BIOS (n = 58) (синие) и всех студентов контрольной группы (n = 70) (красные). *, достоверно отличается от контрольной группы ( p < 0,05, критерий Манна-Уитни U ).

Средняя итоговая оценка участников БИОС также была выше, чем в контрольной группе (3,21 против 2,95; p ≤ 0.001, Манн-Уитни U -тест). Мы сравнили средний балл за семестр осенью 2005 года для каждой группы, и средний средний балл за семестр для участников BIOS составил 3,34 против 3,09 для студентов контрольной группы и 2,90 для всех студентов BIOL 1201. Эти значения статистически не отличались ( p = 0,051, критерий Манна-Уитни U ) ().

Итоговая оценка по BIOL 1201 и средний балл за первый семестр (среднее значение ± стандартная ошибка) для участников BIOS (n = 58) (синие) и контрольных студентов (n = 70) (красные). *, достоверно отличается от контрольной группы ( p < 0.05, Манн-Уитни U -тест).

В конце весеннего семестра 2006 г. мы сравнили успеваемость студентов как из контрольной группы, так и из контрольной группы, которые проходили второй семестр курса «Введение в биологию» (BIOL 1202), а также их семестровый и общий средний балл. Существенных различий в показателях эффективности между этими группами не наблюдалось. Однако эти сравнения были сбиты с толку тем фактом, что только учащиеся, успешно сдавшие BIOL 1201, продолжили изучение BIOL 1202.Стремясь оценить общее влияние этой программы на успехи учащихся в двухсеместровой последовательности биологии, мы сравнили совокупные показатели успеха (завершение курса(-ов) с «A», «B» или «C») участников BIOS с участниками контрольной группы (), а также общее количество зачисленных на курс. Участники BIOS имели более высокие показатели успеха как для BIOL 1201 (93,10% [n = 54/58] против 81,43% [n = 57/70]; p ≤ 0,015, биномиальный тест), так и для BIOL 1202 (77,59% [n = 45/58] против 62,86% [n = 44/70], p ≤ 0.015, биномиальный тест).

Процент учащихся, успешно завершивших БИОЛ 1201 и 1202 (с оценками «А», «В» и «С»). Участники BIOS (n = 58) (синие) и студенты контрольной группы (n = 70) (красные). *, достоверно отличается от контроля ( p ≤ 0,05, биномиальный критерий).

Кроме того, количество специальностей биологии BIOS, оставшихся на верном пути в основном по состоянию на осенний семестр их второго года обучения, было значительно выше, чем у специальностей биологии контрольной группы ().На двух вводных курсах не было существенной разницы в показателях удержания между двумя группами (BIOL 1201, p = 0,176, биномиальный тест; BIOL 1202, p = 0,059, биномиальный тест). Однако к первому семестру второго года обучения между двумя группами появилась значительная разница. В группе БИОС 31 из 52 специальностей биологии (60%) успешно завершили либо BIOL 2051, либо BIOL 2153, тогда как только 21 из 54 специальностей контрольной биологии (39%) успешно завершили тот или иной курс ( p = 0.001, биномиальный критерий).

Процентная доля специальностей биологии в каждой группе, БИОС (синий) и контроль (красный), преуспевающих (достигающих оценок «А», «В» или «С») в каждом из вводных курсов биологии (BIOL 1201 и 1202) и первый курс биологии осеннего второго года обучения (либо BIOL 2051 [Микробиология], либо BIOL 2153 [Генетика]). Поступающие первокурсники по специальности биология БИОС, n = 52; контрольная биология, n = 54. *, достоверно отличается от контрольной ( p ≤ 0,05, биномиальный критерий).

Опрос на выходе

Во время последнего занятия программы учащиеся заполнили опрос на выходе, чтобы оценить свои непосредственные впечатления от программы BIOS.Их ответы показывают, что программа BIOS была успешной и что она будет полезна для будущих классов биологических наук, а также для других студентов в кампусе ЛГУ. Ответы учащихся на конкретные вопросы свидетельствуют о следующем:

  • 87% сказали, что программа разъяснила их ожидания как студентов;

  • 69% сказали, что они многому научились в своих учебных навыках;

  • 74% чувствовали себя гораздо более комфортно при сдаче экзаменов в колледже;

  • 70% стали лучше учиться;

  • и 72% заявили, что у них гораздо больше уверенности в себе в предстоящем семестре.

Студентов спросили об их общем опыте работы с BIOS. Пятьдесят один из 54 человек ответили «да» на вопрос: «Оглядываясь назад, вы бы снова сделали BIOS?» Только три студента указали, что они вряд ли захотят участвовать снова. Последние три вопроса в опросе касались наиболее любимых и наименее любимых частей BIOS, а также запрашивали советы по улучшению программы на следующий год. Примеры ответов следуют.

Избранное

Возможность продвинуться в колледже «опыт.”

Идти домой учиться – делать это неправильно и проваливать тест, что звучит ужасно, но теперь я знаю, что мне нужно сделать, чтобы улучшить себя.

Раннее знакомство с преподавателями и другими студентами.

Нелюбимый

Длинный график.

Некоторые уроки «Как быть студентом» повторялись.

Учебный зал. Я хочу учиться самостоятельно.

Советы на следующий год

Делайте больше «веселых» занятий и меньше учебы.

Возможно, программа BIOS будет длиннее, чтобы у нас было больше времени для изучения большего количества тем.

Какое-то практическое или лабораторное введение.

Фокус-группы

Каждый студент, принявший участие в «учебном лагере» BIOS, участвовал в фокус-группе в первый вечер программы, призванной дать представление о его или ее готовности к обучению в колледже. На четвертой неделе следующего весеннего семестра сотрудники LSU CAE случайным образом выбрали 12 студентов для участия во второй фокус-группе для оценки самостоятельного анализа студентами эффективности BIOS.

Мы предположили, что основной причиной неуспеваемости многих новых студентов на уроках биологии начального уровня является отсутствие у них эффективных учебных привычек. Эти фокус-группы были попыткой проверить правильность этой гипотезы. Протокол был создан CAE при нашем участии.

Результаты первоначальной фокус-группы, составленные сотрудниками CAE, показывают, что студенты, приехавшие в учебный лагерь по биологии, были плохо подготовлены к учебе в колледже. Фасилитаторы фокус-групп сообщают, что ответы студентов показывают, что их никогда не учили систематически слушать, делать заметки, изучать учебники или запоминать материал.Они кажутся стремящимися учиться, но они просто не знают, как это сделать. У них никогда не было регулярного расписания занятий, и они, кажется, думают, что учеба — это то, чем занимаются только в отчаянии, когда приближается экзамен. В старших классах они обычно полагались на механическое запоминание, чтобы пройти тесты. Они так и не научились анализировать данные, используя навыки мышления более высокого порядка. Эти черты, вероятно, будут основными факторами, влияющими на их успех во вводных курсах биологии в колледже.

Ответы на конкретные вопросы выявили несколько проблемных областей, в том числе следующие:

  • Большинство занимались всего 2–3 часа в неделю, и большинство согласились с тем, что почти никогда не занимались по выходным.

  • Наиболее распространенными учебными пособиями были карточки для чтения и перечитывание конспектов лекций.

  • Чаще всего записывались дословно из лекции или с доски.

  • Несколько студентов указали, что учеба помогла им почувствовать себя более подготовленными, но они согласились, что это не всегда приводит к более высоким оценкам.

  • Почти никто из опрошенных студентов не использовал какие-либо вспомогательные средства для чтения, ведения заметок и обучения, такие как SQ3R, мозговой штурм, графические данные, список отвлекающих факторов, Cornell или T-Notes.

Ко второй фокус-группе представления учащихся о том, что требуется для достижения успеха, изменились. Все они благодарили программу BIOS за то, что она помогла им понять, что игровая атмосфера старшей школы закончилась и что биология в колледже потребует качественного скачка усилий, чтобы просто не отставать от класса. Большинство опрошенных студентов считают, что учебный лагерь по биологии был «стартом» их карьеры в колледже. Все без исключения они указывали на огромную разницу в темпах изучения биологии в колледже и средней школы.Несколько человек рассказали истории о том, как их коллеги, не участвовавшие в учебном лагере, ошиблись, потому что не привыкли к темпу своего урока биологии. Они назвали преимущества BIOS следующими: 1) информирование об ускоренном темпе обучения в колледже, чтобы не начать плохо; 2) охват большей части того же лекционного материала, который был пройден в классе до первого теста, что делает первый тест менее пугающим для участников; и 3) помощь в ознакомлении их с местом и процедурами компьютерного тестирования.В целом они сослались на то, что лагерь привел их к осознанию того, что подготовка к занятиям в колледже должна быть повседневным процессом. Студенты также упомянули, что BIOS заставил их осознать, насколько важно быть внимательными во время лекций, чтобы не отставать. Участники программы поспешили указать, что многим из их одноклассников, которые не посещали лагерь, приходится усваивать эти уроки на собственном горьком опыте, провалив первый тест.

Участники второй фокус-группы также отметили изменение своего отношения к исследовательским группам.Хотя большинство студентов BIOS, как правило, учились в одиночку, когда они учились в группах, они часто искали людей из своего лагерного опыта в качестве партнеров по учебе. Те, кто предпочитал групповое обучение, всегда учились вместе со своими бывшими коллегами по тренировочному лагерю.

Ответы по электронной почте на седьмой неделе

В течение 7-й недели осеннего семестра 2005 года с участниками BIOS связались по электронной почте и попросили ответить на следующий вопрос: «Пожалуйста, присылайте мне любые отзывы, которые вы считаете полезными для следующего первокурсники, Что мы сделали правильно, что мы могли сделать лучше? Стоил ли BIOS недели вашего лета в ретроспективе?» Пятнадцать студентов ответили, и их сообщения электронной почты можно найти в Приложении 2 в Дополнительных материалах.

В ответах по электронной почте несколько студентов отметили, что преимущество BIOS заключается в том, что часть работы по курсу они получают раньше времени (см. первый экзамен BIOL 1201. Другие указали на свое новое понимание и практику учебных навыков, отметив, что они также лучше справились с другими занятиями в первом семестре (см. студентов 4–7).

Дружба и учебные группы, которые были сформированы во время BIOS, продолжались до осеннего семестра (см. студентов 2–4).Студент 8 указал на особенно сильную связь в учебной группе. Он резюмировал свои чувства, сказав: «По сей день, по прошествии половины семестра, некоторые из моих лучших друзей — это те, кого я завел в BIOS».

ОБСУЖДЕНИЕ И ВЫВОДЫ

Будущее BIOS

Успехи учащихся, участвовавших в пилотном году программы BIOS, подтверждают нашу гипотезу о том, что 5-мерная ориентация может оказать благотворное влияние на успеваемость и удержание учащихся. Участники BIOS набрали больше баллов на экзаменах BIOL 1201 (89,13 против 79,29 на первом экзамене и 85,02 против 79,30 на втором), и у них были более высокие итоговые оценки по курсу «Введение в биологию» (86,30 против 81,95) по сравнению со студентами, не входящими в программу BIOS. Можно возразить, что различия в результатах первого экзамена были вызваны повторением содержания, пройденного в BIOS, но увеличение, хотя и меньшее, сохраняется и на втором экзамене в курсе. Возможно, самая поразительная разница между студентами БИОС и их академическими совпадениями заключается в том, что они упорно продолжают учиться на втором курсе.В LSU, чтобы студент мог считаться готовым к получению диплома по специальности биологические науки через 4 года, он или она должны пройти основную последовательность из четырех курсов к концу второго года обучения. Это вводная биология (BIOL 1201 и 1202), общая микробиология (BIOL 2051) и генетика (BIOL 2153). Участники BIOS показали значительно более высокий уровень успеваемости к третьему семестру колледжа, чем студенты из контрольной группы.

Доказательства ценности программ повышения квалификации для первокурсников задокументированы в литературе.Тем не менее, программа BIOS в LSU кажется уникальной в своем пятимерном интенсивном подходе. Только еще одна короткая программа, 3-я неделя УСПЕХА в Университете Южного Иллинойса (Карбондейл, Иллинойс), предлагает аналогичные временные рамки, но больше социальных и меньше академических мероприятий (Шевалье и др. , 2001). Эта программа сообщила об увеличении общего удержания на 12% за 4 года. В начале нашего отслеживания студенты BIOS показывают общее увеличение на 21% по сравнению с контрольной группой.

В литературе мало информации, описывающей 5-мерный автономный интенсивный формат, аналогичный программе BIOS.Администрации многих университетов в Соединенных Штатах признали необходимость какого-либо вмешательства для повышения успеваемости студентов и удержания студентов по конкретным специальностям. Они используют комбинации различных подходов, в том числе короткие (менее 2 недель) ознакомительные занятия или многонедельные летние программы в сочетании с семинарами для первокурсников и/или специальными учебными нагрузками; а иногда даже полное академическое вмешательство на уровне бакалавриата (Malave and Watson, 1998; Reyes et al., 1998; Шевалье и др. , 2001; Флетчер и др. , 2001б; Гордон и Бридгалл, 2004 г.). Было показано, что участие в семинаре первого года обучения оказывает статистически значимое положительное влияние на успеваемость учащихся (Хаус и Кучинка, 1997; Минчелла и др. , 2002). Долгосрочные связующие и ориентационные программы распространены и эффективны в конкретных областях или для целевых групп, таких как все инженерные специальности (Soulsby, 1999), инженерные меньшинства (Reyes et al., 1998), женщины-инженеры (Fletcher et al. , 2001a) и выпускники колледжей в первом поколении (Pascarella et al. , 2004).

Примеры хорошо зарекомендовавших себя программ повышения квалификации для первокурсников включают следующее:

  1. 3-я неделя УСПЕХА в Университете Южного Иллинойса предлагает короткие, интенсивные временные рамки с большим количеством социальных и меньшим количеством академической деятельности (Шевалье и др. , 2001), чем BIOS. Эта программа начинается за неделю до занятий в осеннем семестре, и ее основная цель — обеспечить «твердую основу для академической и общественной деятельности в Инженерном колледже и среди своих сверстников» (Шевалье и др., 2001, с. 7Е8-1). Практические инженерные проекты в течение недели предлагают студентам групповое взаимодействие, а также академическую поддержку. Администраторы программы отслеживали степень студентов и продемонстрировали тенденцию к более высокому уровню удержания среди участников. Коэффициент удержания на четвертом году обучения для когорты 1996 г. составил 36% по сравнению с 24% для неучаствовавших.

  2. Женщины в области прикладных наук и инженерии (WISE) в Университете штата Аризона (Темпе, Аризона) спонсирует программу «Летний мост» для поступающих на инженерные специальности женщин (Fletcher et al., 2001а). Эта программа также проводится за неделю до осеннего семестра для первокурсников и предлагает обзоры курсов естественных наук, а также компьютерные занятия и услуги для студентов. Эта промежуточная программа служит первым шагом в постоянной поддержке участвующих студентов в течение учебного года. Администраторы программы WISE связывают эти усилия как с увеличением числа женщин, обучающихся по инженерным программам (с 17% в 1992 г. до 21% в 2000 г.), так и с увеличением показателей удержания (с 52% в 1992–1995 гг. до 64%). в 1996–1999 гг.).

  3. Комплексная учебная программа для первокурсников Техасского университета A&M (College Station, TX) (Malave and Watson, 1998) представляет собой общую учебную программу для всех студентов инженерных специальностей, начиная с первого года обучения. Отслеживание старшеклассников, которые участвовали в программе с самого начала своей карьеры в колледже, показало, что средние баллы и оценки первокурсников в течение первых 2 лет обучения на 10–15% выше, чем у неучастников.

  4. Семинар первого года обучения по конкретному курсу в Purdue (Западный Лафайет, Индиана) (Minchella et al., 2002) сочетает в себе академические и ориентировочные аспекты для первокурсников-биологов. Участники программы значительно лучше сдали экзамены по курсу «Введение в биологию» и получили итоговые оценки по этому курсу. Показатели удержания по специальности после трех семестров составили 48% для участников и 36% для неучастников.

  5. Программа для первокурсников и курс семинаров в Университете штата Аризона (Reyes et al. , 1998 ) были созданы Управлением инженерных программ для меньшинств для увеличения набора и удержания студентов-инженеров из числа меньшинств.Показатели удержания в первый год составили 66% для участников программы и 54% для неучастников.

  6. В Университете Коннектикута (Сторрс, Коннектикут) факультативный курс первого года обучения для первокурсников инженерных специальностей способствовал 10-процентному увеличению удержания студентов инженерных специальностей после первого года обучения (Soulsby, 1999).

Мы распределили участников BIOS по группам в соответствии с их разделами BIOL 1021 на осенний семестр, чтобы облегчить формирование учебных групп.Основываясь на комментариях студентов, они сформировали и поддерживали учебные сообщества на первом курсе. Субъективные ответы на качественные вопросы в итоговой оценке и вопрос по электронной почте на седьмой неделе показали, что они усвоили ценные учебные привычки и чувствовали себя более комфортно при поступлении в колледж, чем до BIOS.

Наша оценка пилотного года этой программы выявила три проблемных области для последующих лет: 1) краткосрочный характер оценки, 2) влияние стоимости программы на участие студентов и 3) потенциал программы, чтобы получить административную поддержку и стать более устойчивым.Для решения этих проблем мы планируем следующее:

  1. Персонал BIOS продолжит отслеживать успеваемость учащихся. Исследования показали, что «одноразовая» оценка успеваемости учащихся в колледже становится проблематичной (Astin and Lee, 2003). Мы планируем отслеживать участников BIOS 2005 года, а также участников в последующие годы, с точки зрения общего среднего балла и показателей удержания среди научных специальностей, чтобы предложить области для дальнейшего улучшения программы и внести свой вклад в институциональные изменения в LSU.

  2. Существуют аргументы в пользу двух разных механизмов финансирования: институциональная поддержка или оплата студентами (Upcraft et al. , 2005). Миллер (2003) подчеркивает, что финансирование должно ложиться как можно меньшим финансовым бременем на студентов и их семьи, но исследования показывают, что крупные государственные учреждения, как правило, финансируются за счет регистрационных сборов (Strumpf and Wawrynski, 2000). В будущем программа LSU BIOS будет работать на комбинации источников финансирования.Хотя с большинства студентов по-прежнему будет взиматься регистрационный взнос, поддержка студентов, демонстрирующих «финансовые потребности», как определено Управлением помощи студентам и стипендиям LSU, будет предоставлять стипендии в размере 250 долларов США для участия в BIOS за счет финансирования из гранта LSU от Медицинский институт Говарда Хьюза (HHMI) в рамках образовательной программы бакалавриата по биологическим наукам.

  3. В связи с очевидным успехом программы BIOS администраторы LSU и Колледжа фундаментальных наук призвали нас расширить программу (например,g., программа BIOS 2006 г. имела предел набора 120 студентов вместо 60), и они планируют продолжать поддерживать программу в будущем несколькими способами, включая добавление стипендий, упомянутых в пункте 2 выше, к предложению о предоставлении гранта HHMI, поддержку для текущей оценки и распространения концепции на другие факультеты и колледжи кампуса. Инженерный колледж недавно получил грант Национального научного фонда в области науки, технологий, инженерии и математики, который включает инженерный аналог программы по биологии.Эти два учебных лагеря будут использовать общие программные компоненты в осеннем семестре 2007 года. Другие факультеты, такие как химия, геология, геофизика и математика, внимательно следят за программой BIOS, чтобы модифицировать модель, чтобы помочь своим будущим специалистам.

Биос и Логос – Академия Нова – Ондири

Биология — один из моих любимых предметов здесь, в кампусе. Это одна из трех отраслей науки – физики, химии и биологии.Это мой любимый предмет, потому что я изучаю живые существа, которые мне очень нравятся! Биология на самом деле происходит от двух греческих слов: биос, что означает жизнь ; и логотипы, что означает  исследование . Основными разделами биологии являются ботаника, изучающая растения; и зоология, изучающая животных. Какой замечательный предмет!

В этой теме есть разные темы. Эти темы включают клонирование, эволюцию и генетику — мои личные интересы. Клонирование — это создание точной копии чего-либо, эволюция — это постепенное развитие чего-либо от простого к сложному, а генетика — это изучение ДНК (и ее наследования).

Раньше я считал биологию сложной и трудной для понимания. Когда я пришел в Нову, я узнал, что это было фиксированное мышление. Далее я узнал, что должен поступать наоборот: иметь мышление роста, которое — в культуре Нова — всегда растет. Это означает, что каждый вызов и неудача помогают нам расти. Живя под этим девизом здесь, в Nova, я становился все лучше и лучше в биологии, и даже полюбил ее. Благодаря биологии я мечтаю и живу, стремясь стать врачом.

На уроке биологии у Новы мы делаем дополнительные шаги, изучая кенийскую программу, которая в основном готовит нас к кенийскому аттестату о среднем образовании (К.CSE). Мы знаем и понимаем, что за пределами классной комнаты — и когда мы поступим в университеты — мы уже изучим большую часть того, что от нас ожидают. Наш учитель биологии здесь, в Нове, готовит нас не только к успешной сдаче экзаменов, но и к хорошей карьере в будущем.

Я думаю, что говорю за всех, когда говорю , что ежедневные уроки биологии обычно веселые и интерактивные. Мы всегда уходим из лаборатории, узнав что-то новое. Мы глубоко изучаем каждую тему и всегда делаем все возможное.Нас учат новым терминам, таким как опадение, то есть опадение листьев и цветов; и активный транспорт, который представляет собой транспортировку воды через клеточную мембрану из области низкой концентрации в область высокой концентрации.

Биологию действительно приятно изучать, особенно здесь, в Академии Нова , где ее преподают в совершенстве.

Нравится:

Нравится Загрузка…

Связанные

Опубликовано wwaluvengo

Я общительный и очень люблю такие виды спорта, как легкая атлетика и регби.Помимо этого в классе я люблю биологию, историю и литературу. Это все обо мне. Посмотреть все сообщения пользователя wwaluvengo

Биология (БИОС)

БИОС 1010 ОБЩАЯ БИОЛОГИЯ (3)

Этот курс охватывает фундаментальные процессы клеток и организмов, генетику клеточной структуры, биотехнология, эволюция, классификация, разнообразие и взаимодействие организмов на молекулярном, клеточном, организменном, экосистемном и биосферном уровнях.Он разработан как курс для неспециалистов, так и как базовый курс для тех, кто планирует дополнительные работа в области биологии (может быть или не быть переведена в качестве требования программы для специальностей биологии).
(ранее известный как БИО 110)

БИОС 1014 ОБЩАЯ БИОЛОГИЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ (1)

Лабораторный курс по общей биологии, направленный на развитие лабораторных навыков и методы путем изучения характеристик и организации живых существ.(ранее известный как БИО 111)

*Предварительно или дополнительно: BIOS 1010

БИОС 1110 ОБЩАЯ БОТАНИКА (3)

Это обзор царства растений с изучением репрезентативных растений из каждой из основных групп растений.Акцент на местной флоре, где это возможно. *Необходимое условие: BIOS 1010/1011 или аналогичный.

БИОС 1114 GENERAL BOTANY LAB (1)

Лаборатория для сопровождения BIOS 1110. * Предварительное или дополнительное требование: BIOS 1110

BIOS 1200 КОНЦЕПЦИИ ЭКОЛОГИИ (3)

Это введение в основные экологические принципы и углубленное изучение того, как они применяются во всех основных биомах и экосистемах Земли.Включает наземные и водные среды.

(ранее известный как BIO 120 и NAT 120)

BIOS 1204 КОНЦЕПЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ (1)

Ранее NAT 121

Лабораторный компонент BIOS 1200.Акцент будет сделан на полевых методах и отборе проб методология. (ранее известный как BIO 121) *Предварительно или дополнительно: BIOS 1200

BIOS 1210 ВВЕДЕНИЕ В ГЕОЛОГию (3)

Этот курс будет изучать нашу физическую среду и процессы, формирующие ее.То материалы и структуры земной коры, происхождение форм рельефа, понятие геологического времени, а также изучается природа земных недр. Постоянный внимание будет уделено геологическому воздействию на нашу окружающую среду. (Ранее известно как NAT 130)

BIOS 1214 ВВЕДЕНИЕ В ГЕОЛОГИЧЕСКУЮ ЛАБОРАТОРИЮ (1)

Лаборатория для сопровождения BIOS 1214.В рамках курса будут широко использоваться GPS/ГИС. (ранее известный как NAT 131) Предварительное/дополнительное требование: BIOS 1210

БИОС 2250 АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА I (3)

Введение в форму и функции человеческого тела.В том числе организация, основные химия, клетки, ткани, кожа, костная система, мышечная система, нервная система и введение особых чувств.

(ранее известный как BIO 240 — Общая анатомия и физиология I) *Необходимое условие: BIOS 1010/1014 или одобрение отдела

БИОС 2254 АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА I ЛАБОРАТОРИЯ (1)

Лабораторный компонент BIOS 2250.Лаборатории будут использовать демонстрации и методы исследования.

(ранее известная как BIO 241 — Лаборатория общей анатомии и физиологии I) * Предварительно или сопутствующие требования: BIOS 2250)

БИОС 2260 АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА II (3)

Введение в форму и функции следующих систем человеческого организма: продолжение нервной системы и органов чувств, эндокринной системы, крови и сердечно-сосудистой системы система, лимфатическая система, иммунная система, дыхательная система, пищеварительная система, обмен веществ, мочевыводящая система, жидкий электролит и баланс pH, а также репродуктивная система.(Ранее известный как BIO 250-Общая анатомия и физиология II) *Необходимое условие: BIOS 2250/2254 или аналогичный

БИОС 2264 ЛАБОРАТОРИЯ АНАТОМИИ И ФИЗИОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА II (1)

 

Лабораторный компонент BIOS 2260.(ранее известный как БИО 251-Общая анатомия и Лаборатория физиологии II) *Сопутствующее требование: BIOS 2260

БИОС 2460 МИКРОБИОЛОГИЯ (3)

Изучение микробиологии с акцентом на строение микробных клеток, их питание и рост, контроль роста, генетика и генная инженерия, метаболизм и биосинтез активности и взаимодействия паразит-хозяин.Сопутствующее лабораторное исследование подчеркивает микробиологические методы, включая микробный контроль и манипуляции.

BIOS 2464 МИКРОБИОЛОГИЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ (1)

Лабораторный компонент BIOS 2460. *Дополнительно: BIOS 2460

BIOS 2900 ОСОБЫЕ ТЕМЫ (1-3)

(ранее известный как БИО 290)

BIOS 2990 СТАЖИРОВКА/ПРАКТИКУМ (1-4)

(ранее известный как БИО 299)

Загрузочный лагерь BIOS

Лето 2021 г. Учебный лагерь BIOS

Эта четырехдневная программа доступна для всех поступающих на первый курс научных специальностей, которые будут должны пройти общую биологию I и / или общую биологию II, чтобы завершить их программа.Эти вводные курсы считаются чрезвычайно сложными и могут привести к трудному началу в колледже. FGCU предлагает учебный лагерь BIOS, чтобы дать студентам уверенность и инструменты для достижения успеха в своих классах. Программа доказала свою эффективность успеваемость учащихся на протяжении всего времени их пребывания в ФГКУ и увеличивает вероятность выпускной через четыре года. Это отличный способ познакомиться с другими научными специальностями, которые будут вероятно, будет в некоторых из ваших классов с вами.

Boot Camp BIOS включает:

  • Образцы лекций и лабораторных работ
  • Учебные упражнения
  • Примеры экзаменов и инструменты оценки
  • Знакомство с ресурсами в кампусе
  • Познакомьтесь с биологическим факультетом

Преимущества участия:

  • Повышение успеваемости по всем предметам биологии
  • Повышение вероятности получения высшего образования через 4 года
  • Улучшенная скорость градации
  • Создайте сеть друзей для обучения с
  • Завести друзей на всю жизнь со схожими интересами

Сессия предлагается поступающим первокурсникам FGCU

2021 Даты: 2021 Даты: 2021 Даты: Воскресенье, 15 августа — среда, 18 августа
Расположение: FGCU Главный кампус, Whitker Hall 104
Обязательный текст: Campbell Biology 12th Edition (Pearson Publishing)
Программный плата: $ 75
$ 75
Дополнительная карта Eagle Dollar: 50 долларов США
В стоимость программы входят все семинары, ознакомительные мероприятия, лекции и лабораторные работы, и последний обед в среду 18 августа.В стоимость программы не входит проживание, учебник и другие блюда.

ЗАРЕГИСТРИРОВАТЬСЯ

Если помощь необходима в связи с инвалидностью, пожалуйста, свяжитесь с Филом Оллманом для получения дополнительной информации.

Информация о лагере и регистрации

РАСПИСАНИЕ : Имейте в виду, что FGCU организует множество социальных мероприятий, которые совпадают с этими датами.Кроме того, в течение этого года «Греческая жизнь» начнет ежегодный набор новых участников. неделю. Студенты, участвующие в Boot Camp, не будут доступны для участия в эти социальные мероприятия. Учтите это перед регистрацией в программе. После 15 июня возврат средств невозможен.

Предварительное расписание на 2021 г. Учебный курс BIOS

ПИТАНИЕ : Студенты несут ответственность за свое питание.В расписании будет время для студенты завтракают, обедают и ужинают. В качестве дополнительной стоимости программы студенты можно приобрести карту Eagle Dollar на 50 долларов, которую можно использовать для покупки еды. в разных местах кампуса. Баланс карты никогда не сгорает, поэтому студент может продолжить использование баланса после завершения Boot Camp. Купленные карты будут раздается студентам в первый день программы.

HOUSING : Студенты, участвующие в учебном лагере BIOS, которые будут жить в кампусе осенью 2021 года. семестр будет разрешено переехать в выбранное общежитие утром в воскресенье 15 августа. Таким образом, вы будете в числе первых студентов, которые переедут в общежитие! Студенты, проживающие за пределами кампуса на юго-западе Флориды, которые планируют добираться до работы в течение осенний семестр 2021 года также можно просто перейти на BIOS Boot Camp.Вы не обязаны остаться в кампусе для этой программы.

Отзывы студентов

  • «Как ученик очень маленькой средней школы, программа представила меня к более чем высшим понятиям биологии, это также подготовило меня к моему переходу в Студенческая жизнь. Я чувствовал, что у меня есть преимущество перед сверстниками на уроке биологии. уже познакомились с понятиями.— Арианна Смит, специалист по биологии.
  • «Как специалист по сестринскому делу, BIOS Boot Camp предоставил мне возможность учиться, расти, и лучше познакомьтесь с академическими ожиданиями от учебы в FGCU». — Серена Труонг, майор медсестры
  • «Учебный лагерь позволил мне добиться успеха в Gen Bio I и Gen Bio II.Мы рассмотрели основополагающие биологических понятий и материала курса общей биологии, и это позволило мне почувствовать уверен перед тем, как начать мой первый год в FGCU. Это была отличная возможность встретиться с однокурсниками с общими интересами. У меня появилось много друзей в программе и мы организовали учебную группу перед началом семестра, и теперь мы разделяем то же самое курсы высшего уровня! Я получил бесценный совет не только по биологии, но и по университетский опыт в целом.Я считаю, что BIOS Boot Camp был невероятно выгодно начать свой путь в FGCU». — Клаудия Керстинг, специалист по биологии
  • «У меня появилось много новых друзей, которые, похоже, ходили на те же уроки, что и я. Независимо от вашего академического образования, этот лагерь обязательно подготовит вас к ваше время в FGCU, а также помогает облегчить ваш переход в университет, поставив вас окружает куча единомышленников.— Брэндон Плимли, специалист по биологии.
  • «Bios Bootcamp мне очень помог. Это помогло мне не только обновить содержание на которые я не смотрел годами, но и понять, как в колледже проходят лекции, занятия И стиль преподавания отличался от стиля средней школы». — Джессика Эли, майор медсестры
.

Leave a comment