Открытый урок математики «Знаки больше, меньше, равно» (1 класс)

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №7»

Открытый урок математики

1 класс, 2016 — 2017 учебный год

программа: «Школа России»

учитель: Жадова Мария Викторовна

Тема урока: Знаки «>» (больше), «<» (меньше), «=» (равно).

Тип урока: усвоение нового материала

Вид урока: проблемно-исследовательский урок

Технология: проблемного обучения и воспитания

Форма проведения: урок – исследование

Цель урока: открытие универсального способа сравнения совокупности предметов (чисел) с помощью знаков «>», «<», «=».

Задачи урока:

— Обучающая – создать условия для введения в практическую деятельность учащихся знаков «больше», «меньше», «равно».

— Развивающая – способствовать развитию у учащихся математической речи; коммуникативных качеств личности (умение работать в паре, вести учебный диалог, проводить самооценку).

— Воспитывающая – сотрудничество, товарищеские отношения друг к другу, при работе в парах.

1. Организационный момент.

2. Актуализация знаний

1. Логическая разминка

-Составьте 2 треугольника из шести палочек

-Составьте 2 треугольника из пяти палочек

(ответы на откидной доске)

2. Устный счет

— Сосчитайте от 1 до 10

— Сосчитайте от 10 до 1

— от 1 до 10 через один: 1, хлопок, 3, хлопок…

— от 1 до 10 через один, начиная с хлопка: хлопок, 2, хлопок, 4.

3. Самоопределение к деятельности

(Один ученик работает у доски, остальные на местах)

— положите 2 зеленых квадрата, а ниже 3 синих квадрата.

— каких квадратов меньше? Почему? (Зеленых, их не хватает, чтобы составить пары с синим)

— какое число меньше? 2 или 3? (2)

Как показать, что зеленых квадратов меньше, чем синих?

Значок < это знак «меньше». (на доске вывешивается знак <)

— положите перед собой 2 зеленых квадрата и 1 синий квадрат.

— каких квадратов больше? (зеленых)

— какое число больше 2 или 1? (2)

(Учитель показывает знак >)

Значок > это знак «больше».

Чему мы будем сегодня учиться? (Правильно ставить знаки «больше» и «меньше»).

4. Фронтальная работа.

— На что похожи знаки «больше» и «меньше»? (слушаем ответы детей)

Еще знаки похожи на клювик птички. Эта птичка очень прожорливая, она всегда раскрывает клювик на большее число. (СЛАЙД 3)

Птичка счет ведет зерну:

Сколько, где и почему.

Если эта кучка больше-

Птичка разевает рот.

Много пищи – будешь толще,

Мало – так наоборот.

Как же запомнить, какой знак обозначает «больше», какой «меньше»?

— Ответ на этот вопрос спрятался в ваших руках. Может кто-то его уже нашел?

— Попробуйте изобразить знаки с помощью рук.

— Подумайте, какая у человека рука, как правило, самая сильная? Может больше сделать? (правая)

— И так, с помощью правой руки можно показать знак больше.

— А с помощью левой?

(меньше)

5. Физкультминутка

Буратино потянулся,

Раз нагнулся,

Два нагнулся,

Руки в стороны развел,

Ключик видно не нашел.

Чтобы ключик нам достать,

Нужно на носочки встать.

6. Работа по учебнику

— Откройте учебник на стр. 46. Как называются знаки вверху? (больше, меньше и равно – с этим знаком мы уже знакомы).

Посмотрите на рисунок (СЛАЙД 4). Если левая и правая части равны, ставят знак «равно»

— Как вы думаете для чего эти знаки нужны? (чтобы не писать слова «больше», «меньше», «равно» и экономить время.)

Посмотрите на верхний левый рисунок. (СЛАЙД 5)

— Что вы здесь видите? (2 зеленых квадрата и 3 синих круга)

— Чего больше? (синих кругов)

— Как это записали? Прочитайте. (Три больше двух)

— Чего меньше? (Зеленых квадратов)

— Прочитайте запись (два меньше трех).

(По аналогии разбираются картинки справа)

— Посмотрите на рисунок с птицами. (СЛАЙД 6)

Шепотом, с соседом составьте рассказ по записи (работа в парах).

(было 3 птицы, прилетела еще 1. Птиц стало 4).

— Птиц стало больше или меньше? (больше)

— Прочитайте запись (четыре больше трех)

— Составьте рассказ по второй записи. (СЛАЙД 7) (было 4 птицы, 1 птица улетела, осталось 3 птицы)

— Птиц стало больше или меньше? (Меньше)

— Прочитайте запись

(три меньше четырех).

Молодцы! Отложили учебник на край стола! Приготовили рабочую тетрадь по математике, открыли ее на стр. 18

Прежде, чем начать работать в тетради, мы что с вами делаем?

Правильно! Гимнастику для пальчиков.

Руки на локоточки поставили!

«Раз, два, три, четыре, пять

Будем листья собирать

(загибаем по одному пальчику на каждой руке)

-Листья березы

-Листья осины

-Листья тополя

-Листья рябины

-Листья дуба мы соберем

Маме осенний букет принесем!»

7. Работа в тетради с печатной основой

— Посмотрите на первое задание. Самостоятельно запишите, какое время показывают часы.

И так какие цифры вы записали? (СЛАЙД 8)

— Посмотрите на знаки приведенные ниже (СЛАЙД 9). Как называется знак, который записан первым? (БОЛЬШЕ)

Что показывают синие точки? (Начало письма)

Обведите и напишите этот знак до конца строки.

— Как называется второй знак? (меньше).

Найдите синюю точку, посмотрите как пишется этот знак.

Обведите и напишите этот знак до конца строки.

Поменяйтесь с соседом тетрадями и подчеркните самые красивые знаки «Больше» и «Меньше».

— Посмотрите на рисунок с мячами. Сколько зеленых мячей? (3)

— Впишите цифру 3 в пустую клетку.

— Сколько розовых мячей? (5)

— Впишите цифру 5 в пустую клетку

— Каких мячей больше? (Розовых)

— Составьте соответствующую запись (5>3)

— Каких мячей меньше? (зеленых)

— Составьте соответствующую запись (3<5)

8. Рефлексия

N2 в электронном приложении к учебнику Морро

— оцените, как вы поняли новую тему с помощью наших смайликов и дорисуйте улыбку. (СЛАЙД 10)

Что на уроке вам понравилось больше всего?

В чем были сложности?

9. Подведение итогов

С какими знаками мы сегодня познакомились? («больше» и «меньше» и повторили «равно»)

Ребята, вы сегодня прекрасно работали на уроке, старались, слушали учителя, красиво писали в тетрадях. Вы молодцы (СЛАЙД 11).

Наша математика — Сравнение множеств (больше, меньше, равно) — 24 ответов на Babyblog

Поскольку счет в пределах десяти дочка уже освоила хорошо, я решила попробовать перейти с ней к следующей теме – «Сравнение множеств». Когда мы только начали заниматься, Даша хорошо понимала, где много, а где мало, но смысл сравнения ей был не совсем понятен. Зато сейчас она уже хорошо сравнивает и расставляет правильные знаки. Даже, когда нет наглядного примера, я иногда спрашиваю ее между делом, что больше/меньше из двух чисел, например 2 или 7, честно говоря, к моему удивлению, Даша всегда отвечает правильно.

Наверное, ни для кого не секрет, что знак сравнения « >» традиционно сравнивают с ротиком птички (а в американских школах, с ротиком крокодильчика).

Поэтому мы тоже не стали ничего придумывать нового и называем между собой знак «>, <» — математической птичкой. При первом знакомстве со знаком «>/<» мы договорились с дочкой, что наша птичка очень хочет кушать. И поэтому ротиком будет поворачиваться только в ту сторону, где фигурок изображено больше (много), там же где фигурок меньше (мало) птичка просто понюхает своим острым носиком.

Таким образом, когда Даше нужно сравнить два множества (разное количество фигурок на наших карточках) мы зовем нашу птичку. Птичка вылетает из-за шторы, каркает (эффект появления Дашу забавляет) и я ей говорю (не знаю правда насколько это педагогично, но нам помогло…): «Птичка прилетела, понюхала и съела…» И по ходу разбирались, что же она съест и что же понюхает. Дочке эта игра нравится, обычно очень эмоционально на нее реагирует – кормит птичку, потом показывает, где и как она будет нюхать…

А вот собственно и наши карточки, с которыми мы занимается сравнением (всего 31 шт. в разными числовыми комбинациями):

Со знаком равенства мне не пришлось долго объяснять, Даша очень быстро поняла, что если предметов 2 и 2, 3 и 3…., то это значит одинаково или равно «=».

А еще, когда мы занимаемся зарядкой и разминаем ступни ног, Даша разводит и сводит свои ножки в стороны и это очень напоминает знаки «>» и «=» (так очень легко запомнить сами знаки).

2. Еще для разнообразия играем с такими карточками, во время игры я пытаюсь делать акцент на том, что число становится больше предыдущего на единицу. (Например, играл на улице один слоник, к нему прибежала еще одна коровка, детей стало больше, им теперь не скучно, потому что их стало двое и т.д.) Ну и просто сравниваем две карточки с разным количеством животных.

3. Также для того, чтобы ребенок, так сказать, прочувствовал разницу и смысл понятий «больше, меньше, равно» рекомендуют игры по принципу наложения. Мы раскладываем зайчиков и морковки, а еще соотносим крыши с домиками. Вот так:

4. А еще нам нравится такая игра: сделали мы с Дашей предварительно парные карточки с разным количеством одинаковых предметов (на карточки наклеивали наклейки из альбомов «400 наклеек) и раздаем эти карточки между одинаковыми игрушками разного размера: большому тигренку – отдаем больше, маленькому тигренку – меньше (ведь он маленький и много не съест).

5. Ну и играем с карточками, которых, я думаю, у каждого уже масса: расставляем по росту картинки и раздаем угощения самой большой – больше всего, потом – меньше, меньше и еще меньше…

6.А еще творчеством понемногу занимаемся (альбом «500 наклеек. Цифры» ) в таком ключе:

7. Расставляем по порядку карточки: от большего к меньшему в соответствии с количеством:

8. Ну и, конечно, в повседневной жизни много сравниваем и куклам дни рождения устраиваем — тарелки, ложки раздаем, сравниваем, делаем выводы, что кукол и тарелочек равно, когда тарелочек столько же, сколько и кукол.

Будем рады, если кому-то наши карточки окажутся также полезными. Все, что у нас есть по этой теме разместила здесь http://zalil.ru/34472581 , пароль 2013. Все можно скачать совершенно бесплатно.

На сколько больше? На сколько меньше?

1. Главная
2. Справочники
3. Справочник по математике для начальной школы
4. Знакомство с математикой
5. На сколько больше? На сколько меньше?

Мы умеем сравнивать предметы, определять, каких предметов больше, каких меньше, а каких столько же.

Теперь разберёмся, как определить, на сколько меньше или на сколько больше.

Рассмотрите картинку.

Кого на картинке больше? На сколько больше?

Кого на картинке меньше? На сколько меньше?

На сколько больше? На сколько меньше?

Кого больше? Белочек.

На сколько белочек больше, чем собачек?

Белочек больше, чем собачек на 2.

 

Кого меньше? Собачек.

На сколько собачек меньше, чем белочек?

Собачек меньше, чем белочек на 2.

 

Рассмотрите следующую картинку.

Как вы думаете, хватит ли грибов для каждого ёжика?

На сколько больше грибов, чем ёжиков?

Грибов больше, чем ежиков на 3.

На сколько меньше ежиков, чем грибов?

Ёжиков меньше, чем грибов на 3.

---

Поровну.

Рассмотрите картинку.

Мы видим, что яблок больше, чем груш, но меньше, чем клубничек.

На картинке груш меньше, чем яблок и меньше, чем клубничек.

Давайте поучимся уравнивать предметы.

Что нужно сделать, чтобы яблок и груш стало поровну?

Первый способ:

Нужно добавить 2 груши.

Теперь груш столько же, сколько яблок. Поровну.

Второй способ:

Нужно убрать 2 яблока.

Теперь яблок столько же, сколько груш. Поровну.

 

Вернёмся к первой картинке.

Что нужно сделать, чтобы уравнять все предметы?

Первый способ:

Нужно добавить 2 яблока и 4 груши, тогда всех предметов будет равное количество. Поровну.

8 яблок.

8 груш.

8 клубничек.

Второй способ.

Нужно убрать 2 яблока и 4 клубнички, тогда всех предметов будет равное количество. Поровну.

4 яблока.

4 груши.

4 клубнички.

 

Поделись с друзьями в социальных сетях:

Советуем посмотреть:

Счет предметов. Сколько? Который?

Где? Сверху. Снизу. Слева. Справа. Вверху. Внизу

Когда? Раньше. Позже. Сначала. Потом

Столько же. Больше. Меньше. Знаки

Схемы

Знакомство с математикой

Правило встречается в следующих упражнениях:

1 класс

Страница 14, Моро, Волкова, Степанова, Учебник, часть 1

Страница 27, Моро, Волкова, Степанова, Учебник, часть 1

Страница 11, Моро, Волкова, Степанова, Учебник, часть 2

Страница 47, Моро, Волкова, Степанова, Учебник, часть 2

Страница 50, Моро, Волкова, Степанова, Учебник, часть 2

Страница 84, Моро, Волкова, Степанова, Учебник, часть 2

Страница 89, Моро, Волкова, Степанова, Учебник, часть 2

Страница 92, Моро, Волкова, Степанова, Учебник, часть 2

Страница 42, Моро, Волкова, Рабочая тетрадь, часть 2

Страница 54. Урок 28, Петерсон, Учебник, часть 2

2 класс

Страница 17, Моро, Волкова, Степанова, Бантова, Бельтюкова, Учебник, часть 1

Страница 55, Моро, Волкова, Степанова, Бантова, Бельтюкова, Учебник, часть 1

Страница 60, Моро, Волкова, Степанова, Бантова, Бельтюкова, Учебник, часть 1

Страница 43, Моро, Волкова, Рабочая тетрадь, часть 1

Страница 49, Моро, Волкова, Рабочая тетрадь, часть 1

Страница 63, Моро, Волкова, Рабочая тетрадь, часть 1

Страница 11. Вариант 2. № 4, Моро, Волкова, Проверочные работы

Страница 20. Вариант 1. № 3, Моро, Волкова, Проверочные работы

Страница 21. Вариант 2. № 3, Моро, Волкова, Проверочные работы

Страница 33. Вариант 2. № 3, Моро, Волкова, Проверочные работы

3 класс

Страница 40, Моро, Волкова, Степанова, Бантова, Бельтюкова, Учебник, часть 1

Страница 45, Моро, Волкова, Степанова, Бантова, Бельтюкова, Учебник, часть 1

Страница 47, Моро, Волкова, Степанова, Бантова, Бельтюкова, Учебник, часть 1

Страница 52, Моро, Волкова, Степанова, Бантова, Бельтюкова, Учебник, часть 1

Страница 56. Вариант 1. Проверочная работа, Моро, Волкова, Проверочные работы

Страница 58, Моро, Волкова, Степанова, Бантова, Бельтюкова, Учебник, часть 2

Страница 72, Моро, Волкова, Степанова, Бантова, Бельтюкова, Учебник, часть 2

4 класс

Страница 25, Моро, Волкова, Степанова, Бантова, Бельтюкова, Учебник, часть 1

Страница 40, Моро, Волкова, Степанова, Бантова, Бельтюкова, Учебник, часть 1

Страница 86, Моро, Волкова, Степанова, Бантова, Бельтюкова, Учебник, часть 1

Страница 6, Моро, Волкова, Рабочая тетрадь, часть 1

Страница 28, Моро, Волкова, Рабочая тетрадь, часть 1

Страница 64, Моро, Волкова, Рабочая тетрадь, часть 1

Страница 65, Моро, Волкова, Рабочая тетрадь, часть 1

Страница 37. Вариант 2. Проверочная работа 1, Моро, Волкова, Проверочные работы

Страница 38. Вариант 1. Проверочная работа 2, Моро, Волкова, Проверочные работы

Страница 87, Моро, Волкова, Степанова, Бантова, Бельтюкова, Учебник, часть 2

5 класс

Задание 21, Виленкин, Жохов, Чесноков, Шварцбург, Учебник

Номер 1, Мерзляк, Полонский, Якир, Учебник

---

© budu5.com, 2021

Пользовательское соглашение

Copyright

Зачем ввели итоговое сочинение в 11 классе, которое по факту никому не нужно

Александр Милкус и Дарья Завгородняя вместе с учителем словесности Михаилом Павловцом обсуждают, как приучить школьников мыслить самостоятельно

А. Милкус:

— Это программа «Родительский вопрос». В студии Александр Милкус и Дарья Завгородняя. Тема сегодня у нас очень важная, очень интересная – школьные сочинения. Наш сегодняшний собеседник – заведующий лабораторией разработки интеллектуальных состязаний в гуманитарных науках, доцент Высшей школы экономики, знаменитый учитель словесности Михаил Георгиевич Павловец.

Михаил Георгиевич, меньше чем через два месяца школьники опять будут писать обязательное сочинение в 11-м классе. Насколько я помню, ввели его 7 лет назад, в 2013 году. И тогда же вузам рекомендовали использовать это сочинение при приеме абитуриентов в вуз. Скажите, что произошло? В общем-то, не так много времени прошло, и сочинение выродилось в какую-то странную историю. Насколько я знаю, в этом году уже ни один вуз не рассматривает сочинение как какое-то основание для отбора абитуриентов. За 5 лет что произошло?

М. Павловец:

— Возник самый обычный конфликт. Чиновник говорит, что мы знаем, кого вы должны брать, для того чтобы учить, и кто вам нужен, чтобы он был выучен хорошо, а вузы говорят: нет, вы знаете, мы бы хотели, чтобы к нам тоже прислушались и узнали, кого бы мы хотели брать, кто нам нужен, кто у нас может учиться. То сочинение, которое придумали, это сочинение получилось довольно странным. Потому что это утверждалось, что это сочинение одновременно по литературе и не по литературе. Оно не по литературе, потому что оно не может быть по литературе, потому что по закону об образовании не может быть двух экзаменов по одному предмету. Но при этом оно литературоцентрично, как это называли (хотя я не знаю, что это за слово – литературоцентрично). Имеется в виду, что в этом сочинении ты должен был размышлять на какую-то морально-этическую тему (ну, например, «Береги честь смолоду» или «Является ли смирение добродетелью»), но, размышляя на эту тему, ты должен был опираться на произведения литературы. Соответственно, вузы должны были эти сочинения перепроверять за школьниками, ставить за них баллы, и эти баллы давать дополнительно к тем баллам ЕГЭ, с которыми школьники приходят для поступления в вузы.

А. Милкус:

— Перепроверять что, не орфографию же? Наверное, то, как человек мыслит.

М. Павловец:

— Всё – и мысли, и речь, и орфографию, и пунктуацию, и даже немножко, наверное, морально-этическую составляющую. Ее нельзя было оценивать, но ее можно было учитывать. Понятно, что если ты читаешь сочинение, написанное с таких явно профашистских позиций, то любой нормальный эксперт, наверное, будет очень недоволен и вряд ли захочет лояльно отнестись при проверке к такому сочинению.

А. Милкус:

— Но идея, в общем-то, была хорошая. Я помню споры, когда вводили это сочинение, для того чтобы ребята в 11-м классе не выпадали из уроков литературы, чтобы они читали литературу и т.д. Но мы знаем, что где-то в 2017 году эти сочинения превратились в некие отчеты, написанные под копирку, и никакой свежей мысли там не было, это были отписки. Почему? Такая возможность проявить себя, проявить свою мысль, показать, как ты можешь рассуждать.

М. Павловец:

— Дело в том, что зачем особенно рассуждать? Если ты рассуждаешь, то ты вступаешь на почву довольно зыбкую, довольно рискованную. И любой нормальный учитель говорит: слушай, Вася, ты что, хочешь выпендриться, или тебе поступить надо? Дело в том, что это сочинение еще привязали к допуску к ЕГЭ, его называли еще одним странным словом – допускное сочинение. То есть ты его написал – ты получил допуск к ЕГЭ. Но если вдруг ты с ним не справился, значит, в этом году ЕГЭ тебе не сдавать, если ты мальчик, ты отправляешься в армию, если ты девочка, ты отправляешься работать в «Макдоналдс», и в следующем году будешь искать возможность опять его переписать.

Поэтому любой школьник был заинтересован только в одном – отстаньте от меня. Что нужно сделать, откуда нужно списать, где правильный вариант, что я должен написать? О, спасибо, я сейчас быстро вам перепишу, и дайте мне нормально сдавать ЕГЭ. Вот, в общем, интерес любого школьника.

Д. Завгородняя:

— К тому же еще учат писать по шаблону сочинения к ОГЭ и к ЕГЭ. Поэтому у них эти шаблоны в голове, они действуют и влияют на ситуацию, мне кажется.

М. Павловец:

— Правильно. Потому что такого рода экзамены, они проверяют не то, что ты умеешь, не то, на что ты способен, насколько ты гибко реагируешь в незнакомой ситуации, насколько ты владеешь словом. Они проверяют совершенно другие умения – насколько ты адаптируешься, насколько ты умеешь содрать, списать, воспроизвести готовый шаблон, насколько у тебя память хорошо запоминает такие уже готовые формулы и в любой сложной ситуации готова эту формулу воспроизвести. Никто не проверяет на самом деле ни сложность твоего мышления, ни глубину твоей эрудиции. Многие говорили, что, мол, возвращение этого сочинения приведет к тому, что дети станут больше читать. Но тут же сами учителя стали бить в гонги и кричать, что после того, как это сочинение ввели, школьники вообще перестали читать.

А. Милкус:

— С этого места поподробнее, пожалуйста.

Д. Завгородняя:

— Да. Почему?

М. Павловец:

— Очень просто. Во-первых, какой смысл читать еще что-то, когда нужно натаскиваться на это сочинение, я лучше понатаскиваюсь немножко. Например, в Тольятти наши коллеги провели небольшое исследование. Несколько тысяч сочинений обработали, и выяснилось, что две трети работ написано всего по 12 текстам. Все эти 12 текстов были пройдены до того, как это сочинение пишется. То есть все эти тексты из 7-8-9-10-го класса. Школьникам гораздо легче взять тему, взять что-нибудь из программы 7-8-го класса, и учителю хорошо (повторить можно), и учебник есть, откуда это можно содрать, и ничего больше читать, слава богу, не надо, и учительница от тебя отстанет и не будет говорить: Булгакова надо читать, Солженицына надо читать… Зачем? Я и без этого прекрасно напишу это сочинение.

Д. Завгородняя:

— Есть универсальный текст, которым любят иллюстрировать учителя (и я в том числе) все сочинения на любые темы, на темы любых добродетелей (добродетели любят брать в ОГЭ). Это «Капитанская дочка» Пушкина. Вот выучи наизусть «Капитанскую дочку» — в принципе само по себе это неплохо. Но если будет одна «Капитанская дочка» из всего великого русского литературного наследия, то это как-то печально, наверное.

М. Павловец:

— Да. И каждый год новое такое произведение. Например, есть год, когда все 5 тем пишутся по «Судьбе человека» Шолохова, есть год, когда все 5 сочинений пишутся по «Гранатовому браслету». Обращаю внимание, всё это тексты, изучаемые в 8-9-м классе. То есть это сочинение делает все, чтобы можно было…

А. Милкус:

— Подождите. Я хотел уточнить. То есть все эти попытки придумать даже не темы сочинений, а направление сочинений, которые предлагает Федеральный институт педагогических измерений каждый год, они заранее объявляются, в принципе это всё формальность? Я напомню, в этом году предлагается: «Забвению не подлежит», «Я и другие», «Время перемен», «Разговор с собой», «Между прошлым и будущим». То есть в принципе они ничего не значат, можно выучить одно или два произведения и подтянуть их к любой теме, которая объявляется заранее?

М. Павловец:

— Давайте мы с вами проверим это. Вот берем «Капитанскую дочку». Назовите еще раз темы.

А. Милкус:

— «Забвению не подлежит».

М. Павловец:

— Ну, как можно забыть подвиги наших русских воинов, которые выполняли свой долг, защищали страну от бунтовщиков?

А. Милкус:

— «Я и другие».

М. Павловец:

— Я и герои «Капитанской дочки». Это мои любимые герои, я беру с них пример, я бы хотел жизнь прожить так, как прожил Гринев.

А. Милкус:

— «Время перемен».

М. Павловец:

— Мы видим, что в России постоянно происходили важные перемены, но не все с ними соглашались. Так, реформы Екатерины II были встречены со стороны бунтовщиков, экстремистов и противников этих изменений. Но просвещенные дворяне встали на защиту своей родины, на защиту преобразований.

А. Милкус:

— Ну, дальше понятно. «Разговор с собой» — тоже понятно, как можно переиначить. «Между прошлым и будущим» — это вообще легко, протягиваешь мостик от «Капитанской дочки», от того времени к нынешнему.

Что делать? Я понимаю, хочется, чтобы ребята читали, чтобы они проходили программу. Но то, во что выродилось это сочинение (в абсолютную формальность), не жизнеспособно, на мой взгляд.

М. Павловец:

— Ну, искать выход. Во-первых, главное, что для этого нужно быть честным с собой. Мы давно говорили (в том числе и министерство), давайте посмотрим, что дает это сочинение. Давайте замеры сделаем, что читается, что действительно читается, насколько больше стали читать, насколько честно стали читать. Давайте посмотрим эти сочинения и проверим, какой процент из них списанных, а потом решим. Сочинение не дает результат? Давайте искать альтернативу.

А. Милкус:

— Я так понимаю, что это сочинение это попытка вспомнить советское выпускное сочинение, как-то его переиначить на современный лад и всунуть его между ЕГЭ.

Михаил Георгиевич, сколько человек получили незачет из всего количества 11-классников?

М. Павловец:

— В прошлом году на всю страну 500 человек не справились.

А. Милкус:

— То есть все, кому надо, получили зачет.

М. Павловец:

— И так из года в год.

А. Милкус:

— То есть в принципе это тоже формальность такая.

М. Павловец:

— Да. Каждый год не справляется 0,67% примерно.

А. Милкус:

— Это, видимо, те, кто даже списать не может. Если эта история превратилась в такую формальность… Я понимаю, достаточно сложно что-то впихнуть новое в школьную программу. Я помню, что сочинение прямым распоряжением президента вводилось. Если оно уже выродилось в такую формальность, что нужно сделать, для того чтобы оно ушло из нашей жизни или превратилось во что-то более адекватное, чтобы ребята не использовали просто свои навыки списывания и формалистского подхода?

М. Павловец:

— Я несколько лет работал в рабочей группе министерства, которая была связана с итоговым сочинением, поскольку надеялся, что действительно это сочинение можно каким-то образом реформировать. Но потом получилось, как говорил Бюффон, что институт наложничества нельзя реформировать, его можно только отменить. Но отменить, запрещать – это всегда не самый хороший путь. По мне, лучше пусть мертвое отомрет. По мне, лучше спросить у тех, кто заинтересован в этом сочинении: что бы вы хотели, как бы вы это видели? И постараться учесть их запросы и их интересы.

А. Милкус:

— Тогда сформулируйте, кто заинтересован в этом сочинении.

М. Павловец:

— Заинтересованы были с самого начала (и с этим было связано, кстати, поручение президента) вузы. Потому что вузы никто не спрашивает, запихивая в вузы абитуриентов, сдавших ЕГЭ. Не вузы принимают ЕГЭ. У вузов есть свои представления, какие им нужны абитуриенты, но у ЕГЭ совершенно другие критерии. Хочешь, не хочешь, но ты обязан всех, кто поступил по ЕГЭ, брать. Если же учитывать, хотя бы немножко, видение самих вузов, кто им нужен, что такое их идеальный абитуриент, какие умения, какие навыки они должны иметь, может быть, в таком случае и сама форма этого сочинения была бы не очень мертвой.

Скажем, я работаю на факультете экономических наук. Мне не очень интересно давать дополнительные баллы ребенку, который содрал сочинение на тему «Является ли смирение добродетелью». Я не понимаю, как его умение списать сочинение на эту тему важно, для того чтобы учиться на экономическом факультете. А вот если он, например, в состоянии размышлять на тему этики денег, обладания большими капиталами, о нравственности и безнравственности кредитов, например… Есть же огромное количество интереснейших тем, связанных с экономикой. Почему бы ему тогда не написать сочинение по экономике?

А. Милкус:

— Это уже что-то вроде мотивационного письма, которое принимают американские вузы.

М. Павловец:

— Нет, не совсем, хотя близко. Безусловно, мировой опыт тоже стоит учитывать. Конечно, в мире много дураков, но умных тоже немало. И учитывать опыт умных полезно бывает. Но здесь речь идет не только о мотивационном письме, в котором ты рассказываешь вузу, какой ты хороший. Здесь ты говоришь о том, что тебя интересует. Не так давно, буквально в этом году, собралось 14 вузов (МИФИ, городской педуниверситет, Высшая школа экономики, Университет им. Канта, Дальневосточный университет и т.д.), и они сказали: а почему бы ребятам не дать возможность писать сочинение по тем дисциплинам, по тем направлениям, которые уже являются их предварительным выбором, связанным с их будущей профессии? Пусть биологи пишут про стволовые клетки, пусть историки пишут про Пунические войны, пусть спортсмены пишут про Олимпиады, про героев-олимпиадников, о том, что такое здоровый образ жизни, что такое профессиональный спорт. Это же крайне интересно. Кто сказал, что спортсмену не нужно владеть родным языком, не нужно уметь выражать свою позицию, отстаивать свои ценности, пропагандировать, в конце концов, то, чему ты посвящаешь свою жизнь? Это гораздо важнее, чем уметь написать сочинение на тему «Береги честь смолоду».

А. Милкус:

— Ну, тут легко. Федеральный институт педагогических измерений дает 5 шаблонов, 5 тем, а потом их раскладывают на молекулы, на составляющие. Ну, придумали 25 тем, и всё. Вы что, хотите для спортсмена одну тему, для экономиста другую тему и так далее? Это же сколько народу должно сидеть над этими темами.

М. Павловец:

— Дело в том, что и творчество, и чтение – это прежде всего поле свободы. Мы тогда читаем, когда чтение является продуктом нашего свободного выбора. Мы тогда пишем, пишем от себя, своими словами, когда мы пишем добровольно, когда нам есть что сказать, и нам хочется это сказать, и мы в этом имеем прямую заинтересованность. Так вот, почему бы, во-первых, не разгрузить бедные школы? Я напомню, что наши учителя, которые и так уже на четвереньках стоят от своих нагрузок, проводят эти итоговые сочинения и проверяют их совершенно бесплатно, в свободное от работы время.

А. Милкус:

— Это дополнительная общественная нагрузка.

М. Павловец:

— А здесь вузы говорят: ребята, мы сами за вас все это сделаем.

Д. Завгородняя:

— С другой стороны, если учителю не придется мучиться, чтобы сочинение ребенка соответствовало шаблону, если он будет оценивать именно свободную мысль, может быть, учителя и сами бы проверили эти сочинения, если не надо смотреть: здесь он сделал комментарий, здесь он привел аргумент, а здесь он не привел аргумент.

М. Павловец:

— Конечно.

А. Милкус:

— Давайте не будем идеализировать учителей. Каждый год куча проблем с теми, кто проверяет последнюю часть ЕГЭ и сидит на апелляциях. Большинство из этих учителей как раз проверяют на соответствие шаблону, который им спустили. Так что мне кажется, что большинство школьных учителей не радостно отнесутся к возможности такого творчества…

М. Павловец:

— Большинству школьных учителей ничего не нужно делать. Понимаете, учителей, наоборот, разгружают, не заставляют в этом участвовать. Но если ты яркий, сильный учитель, если ты готов взаимодействовать с университетом, то, скажем, факультет математики говорит: знаешь, ты блистательный учитель математики, не хочешь ли попроверять сочинения по математике? И тогда учитель начинает еще и взаимодействовать с университетом, у него возникают творческие и научные связи с университетом. И учитель проверяет то, что ему интересно, и то, что он может оценить с точки зрения своей собственной профессиональности.

А. Милкус:

— То есть сочинение пишут школьники, а проверяют вузы?

М. Павловец:

— Проверяют те эксперты, профессионалы, которых вуз привлекает как экспертов для проверки этих сочинений.

А. Милкус:

— Тогда получается, что школьникам, которые не собираются поступать в университет, эти сочинения писать не надо?

М. Павловец:

— Не надо. А зачем? Еще раз говорю, это свободный выбор. Кстати, даже получило название это мероприятие. Это все было названо чемпионатом. Ну, у нас есть олимпиады, а чтобы не была еще одна олимпиада, решили, что это будет чемпионат сочинений. И этот чемпионат сочинений получил название «Своими словами». Вот это «своими словами» — это такая ценностная вещь.

А. Милкус:

— Я тогда попытаюсь понять. Что, предлагается еще одна олимпиада для школьников?

М. Павловец:

— Предлагается другая олимпиада. Не олимпиада даже, а чемпионат, который проводят вузы. Некий такой консорциум вузов, договорившихся между собой, определивших, что они хотят от абитуриентов, сколько баллов они готовы давать за лучшие из этих работ, которые готовы собирать этих ребят, мотивированных на получение конкретной специальности, интересующихся конкретной темой. И вот что еще происходит. Вузы снимают с чиновников необходимость решать, кого университеты хотели бы видеть в качестве своих будущих абитуриентов. Вузы сами определяют, какие качества, какие компетенции, какие знания, какие умения нужны абитуриенту того или иного вуза, чтобы успешно в нем учиться, чтобы не чувствовать себя слишком плохо, и получить прекрасное образование.

А. Милкус:

— Все-таки идея какая – отменить обязательное сочинение?

М. Павловец:

— Нет. Обязательное сочинение – пусть чиновники в это играют. Все равно в этом смысла никакого нет.

А. Милкус:

— А зачем, если нет никакого смысла, загонять детей? Они же сдают это сочинение – нате, подавитесь. Потому что большинство из них в это время готовится к ЕГЭ, им это сочинение не нужно вообще, это формальность. Поэтому они заучивают несколько шаблонов и записывают.

М. Павловец:

— Потому что иначе в стране будет безработица. Дело в том, что есть большая армия чиновников, которые работают на обеспечение такого рода мероприятий.

А. Милкус:

— Ничего, я думаю, они найдут, где прокормиться.

М. Павловец:

— Они уже нашли. Зачем еще что-то искать? Это вещь совершенно мертвая, совершенно бессмысленная, она сама отомрет.

А. Милкус:

— Михаил Георгиевич, нет ли у нас задачи школу от этой палой листвы уже начать отчищать? Сколько же можно?

М. Павловец:

— Слушайте, это дело рук самих утопающих. Если учителя чувствуют, что то, чем они занимаются, смысла не имеет, учителя прежде всего должны поставить об этом вопрос перед министерством. Если учителя стерпят, здесь мы ничего поделать с вами не можем.

Д. Завгородняя:

— Да, учителя стерпят, к сожалению.

А. Милкус:

— Михаил Георгиевич, вы нарисовали такую картинку, где будущие экономисты будут писать про финансы, спортсмены – про достижения Бубки…

М. Павловец:

— А почему нет?

А. Милкус:

— А как задавать эти задания? И каким образом это всё проверяется? Если мы говорим про вузовских преподавателей, допустим, половина 11-классников захочет писать такие сочинения, это около 300 тысяч человек. Сколько денег надо, для того чтобы нанять тех, кто будет проверять. А учителя бесплатно проверяют сочинения.

М. Павловец:

— Да, учителя проверяют бесплатно. Вузы готовы вложить. Скажем, перепроверка итоговых сочинений для вузов стоила довольно больших денег.

А. Милкус:

— Они отказались от этого.

М. Павловец:

— Поэтому они отказались. Но они готовы платить деньги, если в этом есть смысл. Сейчас, при современных технологиях на самом деле вполне можно использовать даже опыт перепроверки тех же самых итоговых сочинений вузами, как это было, например, в моем университете. Все это делалось дистантно. Есть личный кабинет. Ты можешь жить хоть на Дальнем Востоке, хоть в Калининграде, хоть лежать на пляже на Ямайке. Тебе в личный кабинет приходит написанное сочинение абитуриента, и ты лежишь, например, с коктейлем и читаешь с экрана своего планшета, проверяешь, отмечаешь ошибки, отмечаешь лучшие места, выставляешь оценки, нажимаешь на кнопку, и сочинение улетает обратно в базу, и школьник знает свой результат.

Вопрос, есть ли силы у университетов, если писать эти сочинения будут сотни тысяч человек? Но, во-первых, сотни тысяч человек писать не будут. Потому что писать будут те, кому это надо, а не те, кого батогами загнали под страхом «не напишешь – не будешь допущен к ЕГЭ». Это первое.

Второе. Всегда можно сделать (эта система тоже разработана) отборочный тур, на котором ты делаешь какие-то простейшие, элементарные вещи, проверяющие твое умение мыслить критически, твою функциональную грамотность так называемую. И если видно по тому, что ты делаешь, что ты просто не справишься с сочинением, потому что очень низкая у тебя функциональная грамотность, значит, будешь думать, каким другим способом получать эти самые баллы, или готовиться лучше, читать, писать, нарабатывать необходимые навыки.

Поэтому речь будет идти не о сотнях тысяч, а, может быть, о десятках или просто тысячах тех, кто эти сочинения будет писать. Но зато каждое это сочинение будет действительно прочитано не одним, а 2-3 экспертами. Лучшие из этих сочинений можно будет потом увидеть в открытом доступе (если ты, конечно, как автор не против), другие смогут посмотреть, какие сочинения действительно читать интересно, и действительно они могут быть поощрены. А самое главное, эти сочинения будут написаны человеком мотивированным, написаны с удовольствием. И человек будет рассказывать своими словами о том, что его интересует, чем он занимается, чем он мог бы поделиться. Потому что даже если мы посмотрим темы итоговых сочинений, это темы, которые интересны людям 50-60 лет, а не современным 15-16-летним школьникам, подросткам. Они не размышляют на эти темы. Не потому что они такие бездуховные, а потому что сегодня эти темы совершенно другими словами описываются, сегодня эти проблемы совершенно иначе звучат. Но чтобы понимать, как они звучат, нужно работать со школьниками, а не быть чиновником, которому самое главное – провести мероприятие и поставить галочку.

Д. Завгородняя:

— Михаил Георгиевич, мне хотелось бы добавить. Мы в принципе слишком увлекаемся подготовкой к ЕГЭ, подготовкой к этой формальной процедуре, которая ничего общего не имеет со свободным размышлением. И мне кажется, что эти итоговые сочинения нельзя отменять, а надо превратить их в некий творческий процесс, параллельный ЕГЭ, на котором мы, учителя, сможем говорить ребенку: ты можешь писать и по-другому тоже.

А. Милкус:

— Можно говорить «ты можешь по-другому писать», если бы его не научили. Если его несколько лет подряд готовят к этому формальному сочинению, если учитель, я бы сказал, в этом сговоре… «А давай, ты попробуешь по-другому». Мыслить и излагать свои мысли на бумаге нужно заранее учить, нужно с 5-го, с 1-го класса учить.

Д. Завгородняя:

— Да, с 1-го класса. Ну, хотя бы с 5-го, если начальная школа не сориентировалась, надо готовить детей к свободной жизни, к тому, чтобы они свободно, грамотно излагали свои мысли вне ЕГЭшного шаблона, не только по ЕГЭ. Потому что сочинения, которые они пишут на ЕГЭ, они потом начинают думать, что так все и обстоит, что любые тексты должны быть написаны, как сочинение в ЕГЭ. Например, нельзя тавтологию. А то, что тавтология может быть организующим элементом, стилистическим приемом в речи, люди не знают. Поэтому мы имеем поколение редакторов, которые всю тавтологию из авторского текста вышвыривают, даже если она является приёмом.

М. Павловец:

— Я даже больше вам скажу. И сочинение в ЕГЭ, и так называемое итоговое сочинение – это сочинения, которые никогда в жизни ты больше писать не будешь, потому что нельзя такое писать в жизни. Потому что если ты такое в жизни напишешь, то ты проиграешь. То есть получается, что у нас суть в том, что ты выполняешь задание, которое никогда больше делать не будешь, и которое делать просто больше нельзя.

А. Милкус:

— Да делают. Даша правильно говорит, что так и пишут, и думают.

М. Павловец:

— Нельзя так писать. И даже учителя по литературе никогда в жизни не пишут итоговые сочинения в своей профессиональной деятельности. Если они и пишут по литературе, они пишут другое, не то, чему они учат их, не по тем критериям, которые сформулировали чиновники для ЕГЭ или для итогового сочинения, и натаскивают на эти критерии при помощи не только бедных учителей, но при помощи огромной индустрии. У нас же выходят десятки пособий, у нас какие-то курсы: за 20 занятий мы вас научим писать итоговое сочинение, цитатники к этим итоговым сочинениям, краткие пересказы текстов. Зачем тебе читать книжку, если есть краткий пересказ? Сама эта индустрия, омертвляющая, высушивающая мозг, убивающая творческие способности, убивающая откровенность и честность, она делает все, для того что ты не должен быть откровенным, за откровенность тебе по шапке дадут.

Д. Завгородняя:

— Тогда для чего нам нужно это сочинение в ЕГЭ, с которым все мучаются? Оно же тоже для чего-то нужно, оно тоже носит какую-то организующую функцию.

М. Павловец:

— Это прежде всего отборочный ритуал. То есть ты должен показать, что ты можешь выполнить несколько ритуальных движений. Если ты их выполнил достаточно четко, ты прошел фильтр. А как еще людей отфильтровывать?

Д. Завгородняя:

— Да, ты показал, что ты умеешь учиться.

А. Милкус:

— Не учиться. Ты знаешь, как тебя оценивают по формальным признакам.

Вот вчера писали тотальный диктант. Мы говорим про сочинение. Что нужно сделать, для того чтобы люди искренне, с интересом знали, учили родную литературу, разговаривали на родном языке? Тоже интересное дело. Как только тотальный диктант стал таким всеобъемлющим, масштабным и так далее, раньше все СМИ трубили об этом, а сейчас я с трудом разыскал информацию, и никакого такого подъема народного вчера не было.

М. Павловец:

— Люди идут и пишут. Может быть, очень тяжелые батоги, которыми их загоняют для участия в этом тотальном диктанте. А может быть, наоборот, потому что им этого хочется, потому что это не насилие, не принуждение, не шантаж, а совершенно другой вопрос – хочешь посмотреть, на что ты способен, хочешь испытать свои возможности?

А. Милкус:

— Как приземлить идею тотального диктанта или чемпионата «Своими словами», который предлагается? Кстати, этот чемпионат уже есть?

М. Павловец:

— Он в этом году объявлен. В этом году будет проведен первый сезон этого чемпионата.

А. Милкус:

— А где узнать подробности?

М. Павловец:

— Набрать «Своими словами.рф» в строке любого браузера, причем русскими буквами.

А. Милкус:

— В этом году, как я понимаю, в правилах приема вузы еще не успели вписать «Своими словами»?

М. Павловец:

— Мы ждем, когда правила приема появятся. Как только правила приема появятся, мы узнаем, какие из вузов готовы не просто проверять эти сочинения, но готовы за это еще дополнительные баллы давать.

А. Милкус:

— То есть, есть шанс, что те, кто примет участие, получит еще дополнительные баллы?

М. Павловец:

— Конечно. Мы на это рассчитываем. Еще раз говорю, 14 вузов уже подключились. Это общественное движение. Знаете, как в итоговом сочинении сначала было 200, потом 100, потом 50, потом 5 вузов осталось, а теперь ни одного не осталось, а у нас будет обратный процесс. У нас сейчас 14, я очень надеюсь, что в следующем году будет 40.

А. Милкус:

— Как все-таки приземлить тот же самый тотальный диктант, чтобы было интересно в школе?

М. Павловец:

— Надо увидеть человека. Надо в центр поставить не экзамен, а человека, с его интересами, его занятиями, с его собственным словом. И сказать: знаешь, ты нам интересен, расскажи нам о себе, расскажи о том, чем ты занимаешься.

Д. Завгородняя:

— И создать варианты тотальных диктантов для детей. Потому что тотальные диктанты очень сложные и часто бывают даже для специалистов сложными, со спорными случаями.

А. Милкус:

— Высшая планка?

Д. Завгородняя:

— Да. Надо чуть-чуть упростить для детей. Тогда они захотят тоже попробовать свои силы.

А. Милкус:

— Я благодарю наших участников.

«Люгермен». Рассказ о Евгении Голубцове

Многие ищут благосклонного лица правителя, но судьба человека — от Господа.
Притчи 29:26

История огнестрельного оружия. Вот и пришло время нам вновь возвратиться к истории пистолета «Люгер». Однако это история не только самого пистолета, но и людей, с которыми он был связан, или, вернее сказать, связаны были они. О людях в прошлом мы здесь уже рассказывали. Однако есть люди, напрямую связанные с ним и сегодня. Например – это Евгений Голубцов, более известный как «Люгермен», человек, который считается сегодня одним из лучших мастеров оружейного дела в мире. Занимается он прежде всего тем, что восстанавливает огнестрельное оружие. Очень немногие люди могут выполнять эту работу должным образом, и он один из лучших. Уже всем этим сказано немало, однако не всё. Дело в том, что рассказ о нём – это ещё и рассказ о Судьбе, которая, как говорят, если надо, то найдёт человека и на печи, однако если он трудолюбив, и упорен в своих намерениях, то она поможет ему обязательно. И вот так же случилось и с Евгением…
Вот он какой – «люгермен» Евгений Голубцов
Родился он… в Сибири в 1975 году, и, несмотря на законы Советского Союза, не слишком поощрявшие интересы его граждан к огнестрельному оружию, интересовался им с самого раннего детства. В 12 лет он прочитал о нём свою первую книгу, энциклопедию, в которой о каждом пистолете давалось его название и калибр. А в 14 лет он уже сделал свой собственный пистолет из медных труб и фанеры и с фитильным замком. Как и всякий советский мальчишка, он использовал вместо пороха головки спичек, а для пуль использовал свинцовые рыболовные грузила, которые плавил на костре в консервной банке.
Впрочем, с «люгером» («парабеллумом») в руках мы видели и многих знаменитых киноактеров. Вот, например, польский суперразведчик Ганс Клосс – харизматичный Станислав Микульский. Можно увидеть этот пистолет и в советском культовом сериале «17 мгновений весны», причём не единожды…
Желая однажды развлечь своих 10- и 12-летних гостей, он прикрутил пистолет к стулу и выстрелил из него прямо в доме, используя запал из веревки, что дало время им всем покинуть эту комнату.
А это популярные в своё время в США Брюс Кэбот и Джин Тирни в классике Голливуда кинофильме «Закат» 1941 года…
Пуля пробила два слоя фанеры, оконные шторы, две балконные фанерные двери и ударилась в стену металлического балкона. Понимая, что следует поощрять творчество и позволять мальчику быть мальчиком, если он хочет вырасти настоящим мужчиной, родители его наказывать не стали.
«Парабеллум» в «Закате» едва ли не у всех… Впрочем, в нашем советском кино он тоже засветился. Например, в кинофильме «Смелые люди» (1950 г.) именно из парабеллума главный отрицательный персонаж стреляет в главного героя, и то же самое повторяется в кинофильме «Роман и Франческа» (1960)…
Каждое лето в возрасте от 12 до 16 лет отстреливал от 200 до 300 выстрелов в день из пневматического пистолета по движущимся целям в местном тире и научился очень метко стрелять.
Роберт Вон с «парабеллумом» из фильма «Человек из ООН» (1964)…
В детстве он также регулярно посещал художественную школу, где изучал живопись маслом и скульптуру. И это тоже потом ему пригодилось – твёрдые руки и верный глаз нужны не только скульптору, но и человеку, работающему с металлом.
На состязаниях из него тоже стреляли, причём не только мужчины. На огневой позиции Марта Галозковка стреляет из пистолета P08 на Польских национальных соревнованиях по стрельбе в Кракове, 1938 год
В средней школе он научился работать на фрезерном станке, где также проходил военную подготовку, как и все советские мальчики, стрелял из малокалиберной винтовки, а также собирал и разбирал на время АКМ и ПМ. Среднюю школу закончил в 16 лет (последние два года школа была переформирована в гимназию с уклоном на точные науки), и стал ходить на дополнительные занятия по математике, физике и химии. После школы поступил в университет, на тот момент Курганский машиностроительный и стал учиться на факультете гусеничных машин, то есть практически учился на инженера-танкиста. Поучился там Евгений, а затем… переехал в США, где с 19 лет начал свою 23-летнюю карьеру программиста.

В 21 год Юджин, так его теперь звали в США, начал коллекционировать пистолеты, и за три года их скопилось более 300. Это были пистолеты времён Первой и Второй мировых войн, а также современные пистолеты различных конструкций и моделей. Юджин покупал их по дешёвке, а местный оружейник Джон Робинсон помог ему их чинить и полировать. В 23 года он восстановил свой первый револьвер – германский револьвер «Рейхревольвер» для своего отца.

Вот он – этот самый револьвер!
А вот следующей его попыткой реставрации как раз и стал «Люгер». Он был никелированным, и Юджин удалил это покрытие, отполировал его вручную и восстановил затем в первоначальном состоянии. А ещё через два года после начала коллекционирования он купил модель «American Eagle 1900». Стреляя из «люгера», он обнаружил, что именно этот пистолет как раз ему по руке и в цель из него он попадает лучше, чем из любого другого пистолета. Поэтому он решил сосредоточиться на моделях именно этого пистолета, в частности на вариациях контракта 1906 года.
Оригинальный 9-мм «люгер» 1920 года выпуска, восстановленный Евгением Голубцовым
Он продал большую часть других пистолетов и собрал более 50 «люгеров» разных типов, включая два карабина Люгера M1902.

Собирая, обменивая и продавая «люгеры», он начал восстанавливать их и для себя. Но по мере того, как среди коллекционеров разошлись слухи о нём, как о замечательном мастере-реставраторе, к нему начали обращаться заказчики во всё возрастающих количествах. Довольно скоро он занялся их восстановлением наряду с работой программиста. Вскоре, однако, реставрационные работы начали занимать у него от 15 до 20 часов в неделю, и Юджин нанял хорошего механика в помощники. Тот убедил его купить фрезерный станок, чтобы они могли приступить к изготовлению нужных деталей, и в итоге в течение последующих 15 лет они научились делать большую часть деталей для 9-мм пистолетов «Люгер», кроме разве что рамы.

«Люгер» 1907 года под патрон калибра 11,43-мм. Продукция компании «Lugerman»

Его упаковка
А затем ему в голову пришла интересная идея: восстановить образец «люгера» 1907 года калибра .45 ACP, который армия США испытывала, чтобы принять на вооружение. В итоге на вооружение попал пистолет «Кольт» M1911, но у армии остался набор чертежей со всеми размерами, сделанных для «люгера» калибра .45.
Сборник материалов с данными об испытаниях 1907 г.
Работал он вместе с отцом, и в итоге их совместная работа увенчалась полным успехом. «Люгер» 45-го калибра был готов! И сегодня компания «Lugerman» производит 50 люгеров калибра . 45 в год. Ну а что касается клиентов по восстановлению и ремонту оружия, то их сейчас около 3000. Ежегодно фирма восстанавливает около 100 единиц огнестрельного оружия и ремонтирует ещё порядка 150. А вот «Парабеллумы» 45-го калибра последние три года фирма выпускает по 50 штук в год. «Lugerman» также производит укороченную версию личного пистолета Георга Люгера калибра .45 «Бэби Люгер».

Сейчас фирма находится в новом помещении уже год, и планирует выйти на производство 200 единиц «люгеров» за год. А ещё эта фирма представляет собой самое настоящее семейное предприятие, где работает сам Евгений, его отец и младший брат. А теперь ещё там работает и сын Евгения, то есть идёт по стопам отца, и за это можно только порадоваться!

«Бэби Люгер» (магазин на 6 патронов, 7-ой в ствол)

«Бэби Люгер» фирмы DWM 1920 года выпуска и патроны к нему
Два года и шесть месяцев ушло на создание этого пистолета, но это потраченное на него время того стоило. Правда, из-за небольшого масштаба производства цена на это оружие выше обычной цены, скажем, на «Кольт» или же «Смит и Вессон». Так, улучшенная модель стоит $4995, а классическая – $7995. «Бэби Люгер» стоит дороже – $8275, а «Люгер» с 7-дюймовым стволом – $7775. Впрочем, недаром у нас в России существует поговорка – «Дорого, да мило, дёшево, да гнило!» Так оно и здесь: когда на кону стоит ваша жизнь и жизнь вашей семьи, то даже эта большая цена больше уже не кажется такой уж большой.
А вот это тоже «люгер» модели 1907 года, но только под патроны калибра 10-мм. Магазин также на 7 патронов, но 8-ой можно зарядить в ствол. Цена $9295.00

Выпускается также карабин Люгера M1907 с 16-дюймовым стволом калибра 10-мм стоимостью $13895.00. Служащим в армии или отставным военным, а также полицейским предоставляется 5-процентная скидка

Кобура для «люгера». Музей Окленда, Новая Зеландия
Перед доставкой каждый пистолет проходит испытания патронами 10 различных производителей, из него делается около 200 выстрелов, чтобы гарантировать безупречное функционирование.
Эрзац-кобура военного времени. Брауншвейгский земельный музей
От стандартного «люгера» 45-калиберный образец отличается лишь несколько большими размерами. Рукоятка у него также толще, чем у модели 9-мм калибра, а в магазине не восемь, а семь патронов.
И под конец – цветная схема устройства «парабеллум» из книги Криса Шанта «Оружие пехоты» (М.: «Омега», 2004 г.), пожалуй, самая лучшая из всех, что мне когда-либо встречалась!
Ну и в заключении можно сказать, что да – многие одарённые люди самых разных национальностей именно в Америке смогли осуществить то, чего не могли у себя на родине. Терпение, труд, настойчивость и… успех в достижении поставленной цели был им в итоге наградой. То есть дерзающим помогала сама Судьба!
А вот такой «парабеллум» можно приобрести и в России… пневматический. Фото Владислава Жалобина

Но на настоящий похож, ничего не скажешь… Фото Владислава Жалобина
P.S. Автор статьи и администрация сайта выражают благодарность Евгению Голубцову за предоставленную им информацию и фотографии, и по традиции желают успехов в работе и личной жизни!

P.S.S. Владиславу Жалобину – персональное спасибо за активное содействие ВО.

Математика vs. математика

Если вы когда-либо встречались со словом «математика», вы наверняка видели хотя бы одно из существительных из пары «математика» и «математика». Но какой из них правильный? Как вкратце произнести это слово: «математика» или «математика»? Давайте кратко рассмотрим эту лингвистическую путаницу, чтобы убедиться, что вы все правильно поняли.

Математика против математики

И «математика», и «математика» — это аббревиатуры слова «математика», сложной науки, изучающей числа и формы.Мы не можем утверждать, что какая-либо из этих сокращенных форм является правильной или неправильной, потому что это просто более короткие версии для полного существительного («математика»). Предпочитаете ли вы добавлять последние буквы «s» или нет — это вопрос личного выбора и культуры, в зависимости от вашего школьного образования и того, как вы видели, как это пишется чаще.

Тем не менее, есть некоторые статистические данные, которые показывают, как часто используются «математика» и «математика». Оказывается, что, как и в случае с другими парами слов, которые отличаются только одной буквой, частота использования различных сокращений различается от британцев к американцам.Вот как это сделать:

Когда мы используем «математику»?

«Математика» — это сокращение, предпочитаемое англичанами. В Великобритании говорят, что «математика» оканчивается на «s», как и ее краткая форма. Более вероятно, что если вы спросите британца, он скажет вам, что предпочитает «математику», поскольку они все время видели, как это пишется так.

Когда мы используем «математику»?

Американцы предпочитают «математику» не только потому, что они обычно используют более короткие формы, но и потому, что они считают «математика» неисчислимым существительным, состоящим из глаголов в единственном числе и поэтому его следует сокращать без буквы «s». » в конце концов.

Заключение

«Математика» и «математика» сами по себе не являются законченными словами и. В качестве сокращений их нельзя считать неправильными или правильными. На выбор формы будет частично влиять ваш личный выбор и логика, а частично — регион, в котором вы научились произносить ее по буквам. Британцы чаще используют «математику», а американцы предпочитают «математику», но это не определяет никаких правил для правильного написания.

по математике или математике?

Саймон Кьюин

Является ли «математика» или «математика» правильным словом для использования в качестве сокращенной или разговорной формы слова «математика»? Ответ в том, что это зависит от того, где вы находитесь.

Для носителей английского языка в Северной Америке следует использовать слово «математика», например «Я специализировался на математике», и «математика» будет звучать неправильно. Тем не менее, люди, говорящие на британском английском, всегда будут говорить «математика», например, «я получил степень по математике». Они никогда не сказали бы «математика».

Есть логические аргументы в пользу обоих вариантов написания. Слово «математика» можно рассматривать как существительное в единственном и множественном числе. И в Оксфордском, и в словарях Мерриам-Вебстера говорится, что это слово имеет множественное число — отсюда и буква s в конце — но также и то, что оно обычно используется так, как если бы это было существительное в единственном числе.Таким образом, большинство людей сказали бы «математика — мой лучший предмет», а не «математика — мой лучший предмет». Таким образом, сокращенная форма «математика» имеет смысл, потому что это слово по-прежнему является существительным во множественном числе, и поэтому в конце должна быть буква «s». С другой стороны, можно утверждать, что «математика» имеет смысл, потому что кажется неправильным убирать буквы «ematic» из середины слова и оставлять последнюю «s».

Есть ряд других существительных во множественном числе, которые используются как в единственном числе — например, экономика, этика, политика, гимнастика, корь и домино. Эти слова, однако, обычно не сокращаются, что делает математику / математику довольно необычным словом.

Иногда удивительно, сколько споров и несогласий могут вызвать небольшие различия, такие как одна буква. Читатели в Великобритании, например, иногда очень расстраиваются, если кто-то пишет «математику», а не «математику». Несомненно, в США верно обратное. На практике просто стоит знать о географических различиях, чтобы вы могли использовать правильную форму слова в своем письме.

Другие различия между США и Великобританией

Конечно, между американским и британским английскими языками существует много различий в написании — Колин рассмотрел причины этого в книге «Англичанин в Нью-Йорке — проблема британо-американского английского во внештатном письме».

Но есть ли другие слова, такие как math / maths, где в одной версии английского языка есть буква «s» в конце слова, а в другой — нет?

Вот: очень популярная игрушка из строительного кирпича, на которую, если у вас есть дети, вы, вероятно, слишком привыкли наступать. Его производит компания LEGO. Как вы относитесь к горстке этих кирпичей?

В США вы бы сказали: «Пожалуйста, возьмите свои Lego».

В Великобритании вы бы сказали: «Пожалуйста, возьмите свой Lego». Обратите внимание на отсутствие буквы «s».

Это реверс математической / математической ситуации, где в американском английском в конце слова добавлена ​​буква «s», а в британском английском его нет.

Так кто же прав?

Ни то, ни другое!

Правильное множественное число, согласно LEGO, — «кубики LEGO» или «наборы LEGO».(Также обратите внимание на заглавные буквы.) Поэтому вместо того, чтобы говорить: «Поднимите свои Lego», вы должны сказать: «Поднимите свои кубики LEGO».

Вот несколько примеров «Лего» и «Лего», используемых в разных публикациях:

Робот, который может строить небольшие модели из Lego , может стать прорывом в автоматизированном производстве — если он не сможет бросить кирпичи.

(BBC News — британское издание)

Строительные блоки, известные как Legos , долгое время были любимыми игрушками.Но знаете ли вы, что название на самом деле имеет стратегическое значение?

(Huffington Post — американское издание)

Дополнительная информация об американском английском и британском английском

Если вы хотите узнать больше о различиях между американским и британским английскими языками, ознакомьтесь с этими ресурсами в Daily Writing Tips:

7 Ресурсы по письму на британском английском , Марк Николс — этот пост завершает ряд руководств по стилю и справочников по редактированию копий, которые авторы, работающие в британских изданиях, могут найти полезными

Один «L» или два? , Мейв Мэддокс — есть много слов, которые могут принимать «ll» или «l» в зависимости от того, пишете ли вы для британской или американской аудитории. Мейв перечисляет некоторые из наиболее распространенных и объясняет общее правило, которому нужно следовать.

Поклонение и похищение , Мейв Мэддокс — стоит ли добавлять «р» при добавлении «инг» к таким словам, как «поклонение» и «похищение»? Это зависит! Мейв описывает проблему здесь.

Программа против программы , Али Хейл — и британский, и американский английский используют слово «программа», когда говорят о компьютерах, но британский английский использует слово «программа» для многих других областей (например, «программа обучения»). Этот пост объясняет разницу и как использовать слово «программа» в качестве глагола.

Ошибки пунктуации: американские и британские кавычки. , Daniel Scocco — хотя и в американском, и в британском английском используются одинаковые знаки препинания, существует ключевое различие, когда дело доходит до знаков препинания и кавычек. Даниэль объясняет это здесь.

Хотите улучшить свой английский за пять минут в день? Получите подписку и начните получать наши ежедневные советы и упражнения по написанию!

Продолжайте учиться! Просмотрите категорию неправильно использованных слов, проверьте наши популярные публикации или выберите связанную публикацию ниже:

Прекратите делать эти досадные ошибки! Подпишитесь на Daily Writing Tips уже сегодня!

• Вы улучшите свой английский всего за 5 минут в день, гарантировано!
• Подписчики получают доступ к нашим архивам с более чем 800 интерактивными упражнениями!
• Вы также получите три бонусные электронные книги совершенно бесплатно!

Попробовать бесплатно

Задачи перевода Word: Ключевые слова | Purplemath

Purplemath

Самое сложное в решении задач со словами — это использовать ту часть, где вам нужно взять английские слова и перевести их в математику. Обычно, когда вы получаете математическое уравнение, все в порядке; фактическая математика часто бывает довольно простой. Но выяснить реальное уравнение может показаться почти невозможным. Далее следует список советов и подсказок. Однако имейте в виду: для того, чтобы действительно научились «как решать» текстовые задачи, вам нужно будет практиковаться, практиковаться, практиковаться.

Первый шаг к эффективному переводу и решению словесных задач — это прочитать задачу целиком. Не пытайтесь решить что-либо, прочитав только половину предложения.Попробуйте сначала ощутить всю проблему; сначала попробуйте посмотреть, какая информация у вас есть, а затем выясните, что вам еще нужно.

MathHelp.com

Второй шаг — работать организованно. Выясните, что вам нужно, но чего нет, и назовите вещи. Выберите переменные, которые будут обозначать неизвестность, четко обозначив эти переменные тем, что они обозначают. Аккуратно нарисуйте и пометьте картинки. По ходу дела объясните свои рассуждения. И убедитесь, что вы точно знаете, в чем проблема. Сделать это нужно по двум причинам:

1. Четкая работа поможет вам ясно мыслить, а
2. Выяснив, что вам нужно, вы сможете снова перевести окончательный ответ на английский.

Относительно пункта (2) выше: может быть действительно неприятно (и неловко) потратить пятнадцать минут на решение задачи со словом в тесте, только чтобы в конце понять, что вы больше не имеете ни малейшего представления о том, что означает « x ». , так что вам придется повторить всю задачу заново. Я проделал это на математическом тесте — слава богу, это был короткий тест! — и, поверьте, вы не хотите делать этого с собой!

Третий шаг — поиск «ключевых» слов. Определенные слова обозначают определенные математические операции. Ниже приведен неполный список.

Дополнение:

увеличилось на
больше, чем
вместе, вместе
всего на
сум, плюс
прибавилось к
сравнительные («больше» и т. д.)

Вычитание:

уменьшилось на
минус, минус
разница между / из
меньше, осталось меньше
, осталось, после сохранения
(старомодный термин)
сравнительных данных («меньше чем» и т. Д.)

Умножение:

из
раз, умноженное на
, произведение
, увеличенное / уменьшенное на коэффициент (последний тип может включать как сложение, так и вычитание и умножение !)
дважды, утроить и т. Д.
каждое («они получили по три каждого», так далее)

Отдел:

на, соотношение
из
, частное
процентов (разделить на 100)
равных частей, разделить
в среднем

равно

есть, есть, было, было, будет
дает, дает
продан по цене

---

Обратите внимание, что «per» в «Division» означает «разделенное на», например, «я проехал 90 миль на трех галлонах бензина, поэтому я получил 30 миль на галлон».Кроме того, «a» иногда означает «разделить на», например, «Когда я заправился, я заплатил 12,36 доллара за три галлона, поэтому бензин стоил 4,12 доллара за галлон».

Предупреждение: конструкция «меньше чем» в «Вычитании» в английском языке является обратной от математической. Если вам нужно, например, перевести «1,5 меньше x », возникает соблазн написать «1,5 — x ». Не делайте этого!

Вы можете увидеть, насколько это неправильно, используя эту конструкцию в ситуации «реального мира»: рассмотрим утверждение: «Он зарабатывает 1 доллар.На 50 на час меньше, чем я ». Вы не рассчитываете его заработную плату, вычитая свою заработную плату из 1,50 доллара. Вместо этого вы вычитаете 1,50 доллара из своей заработной платы. Так что помните: конструкция« меньше чем »является обратной.

(Технически конструкция «больше, чем» в «Сложении» также является обратной в математике от английского языка. Но порядок добавления не имеет значения, поэтому можно добавить назад, потому что результат будет таким же в любом случае.)

Также обратите внимание, что порядок важен в конструкциях «частное / соотношение» и «разница между / из».Если в задаче указано «соотношение x и y », это означает « x , разделенное на y », а не « y , разделенное на x ». Если в проблеме написано «разница x и y », это означает « x — y », а не « y — x ».

---

Иногда от вас ожидают, что вы примените свои знания «реального мира» в качестве упражнения. Например, предположим, что вам сказали, что «Шелби проработала восемь часов на среднее время безотказной работы и шесть часов на рабочее время».Ожидается, что вы поймете, что это означало, что она работала по восемь часов в каждый из четырех дней: понедельник, вторник, четверг и пятницу; и шесть часов на каждый из двух дней — среду и субботу. Предположим, вам сказали, что Шелби зарабатывает «полтора времени» за любые часы, в течение которых она работает более сорока в течение данной недели. Ожидается, что вы знаете, что «полтора раза» означает 1,5-кратную ее базовую ставку заработной платы; если ее базовая ставка составляет двенадцать долларов в час, то она будет получать 1,5 × 12 = 18 долларов за каждый сверхурочный час.

Вы должны знать, что «дюжина» — это двенадцать; можно ожидать, что вы знаете, что «оценка» равна двадцати. Ожидается, что вы будете знать количество дней в году, количество часов в день и другие основные единицы измерения.

Вы также должны знать, что «периметр» указывает длину вокруг внешней стороны плоской формы, такой как прямоугольник (так что вы, вероятно, будете добавлять длины), и что «площадь» указывает размер внутренней части плоская форма (так что вы, вероятно, будете умножать длину на ширину или применять другую формулу).А «объем» — это внутренняя часть трехмерной формы, такой как куб или сфера (так что вы, вероятно, будете умножать).

Вероятно, самый большой источник ошибок — это использование переменных без определений. Когда вы выбираете букву, обозначающую что-то, четко запишите, что это последнее означает. «S» означает «Шелби» или «часы работы Шелби»? Если первое, что это означает с практической точки зрения? (И, если вы не можете придумать какое-либо осмысленное определение, тогда, возможно, вам нужно притормозить и подумать еще немного о том, что происходит в слове «проблема». )

---

Филиал

---

Во всех случаях не стесняйтесь использовать свои «реальные» знания. Иногда вы не будете уверены, что переводите английский язык в математическое выражение или уравнение. В этих случаях попробуйте ввести числа. Например, если вы не уверены, следует ли вам делить или умножать, попробуйте каждый способ с обычными числами.Например, предположим, что вы не уверены, следует ли представлять «половину (неизвестного количества)» умножением на половину или делением на половину. Если вы используете числа, можете не сомневаться. Выберите простое число, например десять. Тогда:

десять, разделенные пополам:

10 / (1/2) = (10/1) × (2/1) = 20

Ну, это явно неверно. Как насчет того, чтобы пойти другим путем?

десять умножить на половину:

(10) × (1/2) = 10 ÷ 2 = 5

Вот это больше нравится! Вы, , знаете, , что половина десяти равна пяти, и теперь вы можете видеть, какие математические операции дают вам правильное значение. Итак, теперь вы, , знаете, , что вам определенно нужно выражение «(1/2) x ». У вас есть опыт и знания; не бойтесь применять свои навыки в этом новом контексте!

---

URL: https://www.purplemath.com/modules/translat.htm

Список математических символов — Simple English Wikipedia, бесплатная энциклопедия

Symbol	Имя	Читать как	Значение	Пример
=	равенство	равно, равно	Если x = y, x и y представляют одно и то же значение или вещь.	2 + 3 = 5
≡	определение	определяется как	Если x≡y, x определяется как другое имя y	(a + b) 2 ≡a 2 + 2ab + b 2
≈	примерно равно	примерно равно	Если x≈y, x и y почти равны.	√2≈1,41
≠	неравенство	не равно, не равно	Если x ≠ y, x и y не представляют одно и то же значение или предмет.	1 + 1 ≠ 3
<		меньше, чем	Если x	4 <5
>		больше чем	Если x> y, x больше y.	3> 2
≪		намного меньше, чем	Если x≪y, x намного меньше y.	1,9999999999
≫		намного больше, чем	Если x≫y, x намного больше y.	999999999 0,001
≤	неравенство	меньше или равно	Если x≤y, x меньше или равно y.	5≤6 и 5≤5
≥		больше или равно	Если x≥y, x больше или равно y.	2≥1 и 2≥2
∝	соразмерность	пропорционален	Если x∝y, то y = kx для некоторой константы k.	Если y = 4x, то y∝x и x∝y
+	сложение	плюс	x + y — это сумма x и y.	2 + 3 = 5
—	вычитание	минус	x-y — это вычитание y из x	5-3 = 2
×	умножение	раза	x × y — это умножение x на y	4 × 5 = 20
·			x · y — это произведение x на y	4 · 5 = 20
÷	дивизия	разделено на	x ÷ y или x / y — это деление x на y	20 ÷ 4 = 5 и 20/4 = 5
/				20/4 = 5
±	плюс-минус	плюс-минус	x ± y означает как x + y, так и x-y	Уравнение 3 ± √9 имеет два решения: 0 и 6. {n} {x_ {k}}} совпадает с x 1 + x 2 + x 3 +.{5} {k}} = 1 × 2 × 3 × 4 × 5 = 120
!	факториал	факториал	п! это произведение 1 × 2 × 3 … × n	5! = 1 × 2 × 3 × 4 × 5 = 120
⇒ .	материальное значение	подразумевает	A⇒B означает, что если A истинно, B также должно быть истинным, но если A ложно, B неизвестно.	x = 3⇒x 2 = 9, но x 2 = 9⇒x = 3 ложно, потому что x также может быть -3.
⇔	эквивалент материалов	тогда и только тогда, когда	Если A истинно, B истинно, а если A ложно, B ложно.	х = у + 1⇔x-1 = у
|… |	абсолютное значение	абсолютное значение	| x | это расстояние вдоль действительной линии (или через комплексную плоскость) между x и нулем	| 5 | = 5 и | -5 | = 5
||	параллельно	параллельно	Если A || B, то A и B параллельны
⊥	перпендикулярно	перпендикулярно	Если A⊥B, то A перпендикулярно B
≅	соответствие	соответствует	Если A≅B, то форма A соответствует форме B (имеет те же размеры)
φ	золотого сечения	золотого сечения	Золотое сечение — это иррациональное число, равное (1 + √5) ÷ 2 или приблизительно 1. 6180339887.
∞	бесконечность	бесконечность	∞ — это число больше любого действительного числа.
∈	установить членство	является элементом	a∈S означает, что a является элементом множества S	3,5∈ℝ, 1∈ℕ, 1+ я ∈ℂ
∉		не является элементом	a∉S означает, что a не является элементом множества S	2.1, 1+ и ∉ℝ
{,}	Комплект скоб	набор	{a, b, c} — это набор, состоящий из a, b и c	ℕ = {0,1,2,3,4,5 …}
ℕ	Натуральные числа	N	ℕ обозначает набор натуральных чисел {0,1,2,3,4,5 . ..} (0 может или не может быть включен как натуральное число)
ℤ	Целые числа	Z	ℤ обозначает набор целых чисел (-3, -2, -1,0,1,2,3…)
ℚ	Рациональные числа	Q	ℚ обозначает набор рациональных чисел (чисел, которые можно записать как дробь a / b, где a∈ℤ, b∈ℕ)	8,323∈ℚ, 7∈ℚ, π∉ℚ
ℝ	Реальные числа	R	ℝ обозначает набор действительных чисел	π∈ℝ, 7∈ℝ, √ (-1) ∉ℝ
ℂ	Комплексные числа	С	ℂ обозначает набор комплексных чисел	√ (-1) ∈ℂ
x ̄	Среднее	бар, бар	x — среднее (среднее) x i	, если x = {1,2,3}, то x̄ = 2
x ̄	комплексный конъюгат	комплексное сопряжение x	Если x = a + bi, то x̄ = a — bi, где i = √ (-1)	х = -4 + 5. 3i, x̄ = -4 — 5,3i

общих слов, относящихся к математике и геометрии — синонимы и связанные слова

Связанные слова

---

среднее значение

существительное

математика сумма, которая рассчитывается путем сложения нескольких чисел и деления суммы на исходное количество добавленных вами элементов вместе

бином

существительное

математика в математике, выражение, состоящее из двух частей, соединенных знаком + или -, например 2x + 3y или x — 12

вычисление

существительное

серия чисел или символов, которые вы напишите, когда вы что-то вычисляете

десятичный разряд

существительное

позицию, которая идет после десятичной точки в десятичной дроби.0,0164 имеет четыре десятичных разряда

область

существительное

математика диапазон возможных значений переменной

расширение

существительное

математика выражение, записанное в более длинной форме

показатель степени

существительное

математическое выражение небольшое число или буква, написанное выше и справа от другого числа, чтобы показать, сколько раз вы должны умножить это число само на себя

экспоненциальное

прилагательное

математическое, показывающее, сколько раз вы должны умножить число само на себя

предположительное значение

существительное

неформальное вычисление размера, значения, или количество чего-то, когда вам недоступны все факты

локус

существительное

математика в математике, набор точек, описываемых определенным правилом или уравнением

предел погрешности

фраза

сумма, на которую рассчитывается число или вычисление может отличаться от правильного, не вызывая проблем

математика

существительное

Американская математика. Британское слово — математика.

математика

существительное

формальное изучение или использование чисел и фигур для вычисления, представления или описания вещей. Математика включает арифметику, геометрию и алгебру

математика

существительное

Британская математика

мысленная арифметика

существительное

вычисления, которые вы делаете в уме, не записывая их

таблица умножения

существительное

список, показывающий результаты умножения все комбинации двух чисел от 1 до 12 вместе

обозначение

существительное

набор письменных знаков или фигур, которые используются в таких вещах, как музыка или математика

выброс

существительное

математика результат, который сильно отличается от другого приводит к набору

полином

существительное

выражение в алгебре (= тип математики), которое содержит два или более терминов

вероятность

существительное

математика расчет вероятности чего-то

проекция

существительное

расчет то, как что-то будет меняться и развиваться в будущем, особенно насколько быстро это будет будет расти или уменьшаться

предложение

существительное

математика задача или утверждение в математике или логике, которые необходимо решить или доказать истинность или ложь

квадратное уравнение

существительное

уравнение, в котором переменная (= количество, которое может представлять разные суммы ) умножается на себя только один раз

сумма

существительное

британский простой расчет. Сделать сумму — значит что-то посчитать.

счет

существительное

запись о количестве вещей, которые кто-то сделал, выиграл или достиг

переменная

существительное

математика буква, представляющая число, которое может изменяться в зависимости от других чисел в уравнении

Английский вариант тезауруса из общих слов по математике и геометрии

Изучение орфографии (развитие фонологических и орфографических знаний)

Ссылки на викторианскую учебную программу — английский язык

Письмо, язык: знание звуков и слов

Уровень 3:

Понимание того, как использовать буквенно-звуковые отношения и менее распространенные буквенные комбинации для написания слов (VCELA263)

Ссылки на викторианскую учебную программу — английский как дополнительный язык (EAL)

Pathway B

Чтение и просмотр

Уровень BL:

Уровень B1:

• Определение общих слогов и шаблонов в словах (VCEALL288)

Уровень B2:

• Применяйте знания о буквенно-звуковых отношениях, чтобы читать новые слова с некоторой поддержкой. (VCEALL368)

Уровень B3:

• Применяйте знания о взаимоотношениях между буквой и звуком, чтобы определить произношение новых слов. (VCEALL447)
  

Запись

Уровень BL:

• Точно произнесите несколько часто встречающихся слов (VCEALL237)

Уровень B1:

• Точное написание общих слов, встречающихся в классе (VCEALL318)

Уровень B2:

• С повышенной точностью произносите часто используемые слова, используя общие шаблоны. (VCEALL398)

Уровень B3:

• Точно произносите большинство слов, используя ряд стратегий, но с некоторыми изобретениями правописания, которые все еще очевидны (VCEALL477)
  

Связи между теорией и практикой

Орфографический образец — это группа букв, обозначающая звук. Орфографические шаблоны включают группы букв, например, ought и igh, а также орграфы, то есть две или более букв, которые представляют один речевой звук, например oi (орграф гласных) и ch (орграф согласных).

Изучение орфографических шаблонов помогает писателям лучше понимать визуальные шаблоны письменного английского языка, возможную последовательность букв в английском языке и то, что большинство орфографических шаблонов представляют собой различные звуки. Это помогает писателям визуализировать и запоминать слова (Snowball & Bolton, 1999, стр.100-101).

Намерения обучения

Мы узнаем, что орфографический образец oi обычно заставляет / oi / звучать как в монете

Критерии успеха

Я могу идентифицировать слова, содержащие орфографический образец oi.

Я могу сделать некоторые обобщения относительно орфографических схем в словах, которые я читаю и пишу.

Роль писателя

Кодировщик текста:

• , представляющий звуки с определенными орфографическими шаблонами
• распознавание возможных последовательностей букв на английском языке

Размер группы

Весь класс или небольшая группа (4-6 студентов) .

Последовательность уроков

1. Для удовольствия перечитайте книжку с картинками вслух учащимся.
2. На лицевой обложке попросите студентов найти слово, которое содержит орфографический образец — голоса (помните, что мы ищем орфографические образцы и прислушиваемся к звукам). Запишите это слово в таблицу класса.
3. В парах учащиеся просматривают другие знакомые большие книги, иллюстрированные книги или таблицы и ищут слова с рисунком oi (например, монета, соединение, масло, выбор, шумный, черепаха).Продолжайте добавлять их в таблицу классов. Добавляйте только те слова, которые добровольно предложили учащиеся, так как именно они будут использоваться и понятны.
4. После того, как количество слов было перечислено, попросите учащихся определить различные звуки, которые представляет орфографическая схема oi.
5. Напишите каждое слово на карточке и помогите студентам сгруппировать слова в соответствии с различными звуками, издаваемыми орфографической схемой. Группы могут выглядеть так:
   • / oi /, голоса, монеты, шумно
   • / Ə /, черепаха, морская свинья
6. Раздайте карточки со словами парам учеников.Предложите учащимся попрактиковаться в чтении слов и прислушивании к звуку, который издает рисунок.
7. Поощряйте студентов делать обобщения относительно того, что они узнали о схеме написания oi:
   • Какой звук обычно издают буквы oi?
   • В какой позиции в словах всегда / иногда / никогда не встречается этот буквенный образец?
8. Напишите и датируйте эти обобщения в таблице классов. Их можно пересматривать и изменять по мере того, как учащиеся читают и пишут в течение года.Например:
   • Орфография oi представляет собой только два звука.
   • Есть больше слов, в которых oi издает звук / oi /, чем звук / Ə /.
   • Орфография oi находится в начале и в середине слова, но не в конце слова.
9. Отображение слов в таблице класса и продолжение добавления в эти списки во время последующих сеансов чтения и письма.
10. Студентов можно побудить вернуться к собственному письму и использовать свои новые знания об этом образце правописания для корректуры своего письма.
11. Регулярно говорите со студентами о том, как знание того, как правильно писать одно слово в списке класса, помогает им писать другие слова. Это также известно как написание по аналогии. Умение произносить масло по буквам поможет вам произносить слова «земля» и «кипение».

Дифференциация

Анализируя письменные и орфографические ошибки учащихся, можно определить возможные варианты написания для изучения. Учащиеся могут быть сгруппированы для обучения в соответствии с типичными ошибками, которые допускаются при использовании орфографических шаблонов.

Девяносто или девяносто — что правильно?

Набрать числа — непростая задача.

Хорошая новость заключается в том, что в большинстве случаев для этого нет особых причин. Многие руководства по стилю рекомендуют представлять числа больше десяти в числовом виде. Таким образом, вы захотите использовать 90 вместо слова девяносто .

Тем не менее, писатели должны хорошо разбираться в орфографии. Это девяносто или девяносто ? Числа в английском языке не соответствуют универсальному набору правил написания, поэтому может быть сложно научиться писать большие числа.

В чем разница между девяносто и девяносто?

В этом посте я сравню девяносто и девяносто . Я выделю правильное написание и продемонстрирую, как его использовать в примерах предложений.

Кроме того, в конце я покажу вам полезный мнемонический прием, который вы можете использовать, чтобы решить, следует ли использовать девяносто или девяносто для описания величин больше восьмидесяти девяти, но меньше девяноста одного.

Когда использовать девяносто

Написание девяноста: Девяносто — это число, определяемое как на один больше восьмидесяти девяти .Следовательно, это также меньше девяноста одного .

Девяносто представлено численно как 90. Это число важно в геометрии и науке — прямые углы равны 90 градусам, а 90 — это атомный номер элемента тория.

Изотоп металлического стронция имеет атомный вес 90 и является радиоактивным продуктом ядерных осадков. Иногда его можно найти в молоке после ядерной катастрофы.

В большинстве случаев вы должны представлять числа больше десяти, например.г., 90 вместо девяносто .

Тем не менее, вот три примера девяносто в предложении,

• Девяносто футов между основаниями полноразмерного бейсбольного ромба.
• «У тебя есть ровно девяносто секунд, чтобы извиниться передо мной за то, что ты только что сказал», — неопределенно пригрозил Джейми.
• Последний отчет Министерства труда о занятости, опубликованный пару недель назад, показал, что в марте количество рабочих мест выросло всего на девяносто восемь тысяч, что является самым низким показателем с мая прошлого года.- Житель Нью-Йорка

Кроме того, если ваше предложение начинается с самого числа, вы всегда должны произносить его по буквам.

• Девяносто процентов рабочих хотят снижения налогов.

Когда использовать Ninty

Девяносто — неправильное написание девяносто . Вы не должны его использовать.

Легко понять, почему люди совершают эту ошибку — не существует универсального правила для написания чисел в английском языке. Например, произведение математической задачи 4 × 10 равно сорок вместо сорока , а 5 × 10 равно пятьдесят вместо пятьдесят .Может иметь смысл для 9 × 10 быть девяносто , но на самом деле правильное написание — девяносто .

Английский — не единственный язык со странными словами для обозначения чисел. Французы записывают число 90 как quatre-vingt-dix , что переводится как четыре-двадцать десять . Девяносто девять по-французски — это quatre-vingt-dix-neuf , или четыре-двадцать десять-девять .

Как запомнить разницу

Поскольку девяносто никогда не бывает правильным написанием, вспомните девяносто vs. девяносто легко. Девяносто — это всегда правильный способ написания числа 90 в письменной форме.

Многие руководства по стилю рекомендуют использовать цифры вместо слов для чисел больше десяти. Книга стилей AP , например, требует, чтобы все числа 10 и , указанные выше, были записаны в виде цифр.

Поскольку девяносто намного больше, чем десять , было бы хорошей практикой представить девяносто как 90 в большинстве случаев.

Если по какой-то причине вам нужно написать слово целиком, помните, что девяносто и девятнадцать содержат полное слово девять .

Сводка

Это девяносто или девяносто? Девяносто — это письменная форма числа 90, т.е. на единицу больше 89 и на единицу меньше 91.